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        大學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)學(xué)習(xí)者歧義容忍度特點(diǎn)及采用的閱讀策略

        2017-11-25 09:08:42王辰卉
        長(zhǎng)江叢刊 2017年26期
        關(guān)鍵詞:容忍度歧義詞匯

        王辰卉

        大學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)學(xué)習(xí)者歧義容忍度特點(diǎn)及采用的閱讀策略

        王辰卉

        閱讀一直是各類英語(yǔ)考試得分的重要領(lǐng)域。低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于自身詞匯量、理解能力、做題數(shù)量等問題,在英語(yǔ)閱讀中會(huì)遇到較大難度,因此了解該年齡段學(xué)習(xí)者歧義容忍度,找到針對(duì)其特點(diǎn)的閱讀策略是幫助大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)閱讀信心的重要辦法。

        大學(xué)英語(yǔ) 低年級(jí)學(xué)習(xí)者 歧義容忍度 特點(diǎn) 閱讀策略

        一、前言

        英語(yǔ)各類考試中都有大量的閱讀,而學(xué)生閱讀歧義容忍度的高低將對(duì)學(xué)生的成績(jī)起著重要的影響作用。本文將從閱讀歧義容忍度的角度探討呈現(xiàn)的原因,以及在教學(xué)及學(xué)習(xí)上的不同策略,以幫助學(xué)生更好地做好閱讀題,在考試中取得較好成績(jī)。

        二、閱讀中的歧義容忍度

        在問題模糊不清的情況下,一個(gè)人處理問題時(shí)表現(xiàn)出有條不紊和鎮(zhèn)定自若的程度可用歧義容忍度來表示。在學(xué)習(xí)的過程中,容忍度高者不會(huì)受歧義和自相矛盾的內(nèi)容的煩擾。但是,過度容忍歧義又會(huì)導(dǎo)致囫圇吞棗,阻礙吸收有意義的內(nèi)容。歧義容忍度低雖可避免容忍度高帶來的一些不良習(xí)慣,但又過早拒絕那些自相矛盾的現(xiàn)象,特別是在感受到心理威脅時(shí),便以回避處之。這種認(rèn)知方式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有害。(王初明1990)

        筆者認(rèn)為,低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的歧義容忍度主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,(1)閱讀理解題文章因生詞語(yǔ)法等線

        索查找不到,無(wú)法對(duì)應(yīng)答案。(2)閱讀理解中內(nèi)容略復(fù)雜,線索過多,由于文章理解不夠深刻,無(wú)法從眾多線索中找到思路。(3)有與原題目相近的表達(dá)的線索,讓學(xué)生造成一定意義上的歧義現(xiàn)象。此時(shí),歧義容忍度較高的學(xué)生可以靜下心來,慢慢認(rèn)真細(xì)致答題,不過度表現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。歧義容忍度低的低年級(jí)學(xué)生在做題中,多愿意試圖通過詢問同學(xué)、老師、以及詞典等手段降低自己的歧義感覺,但當(dāng)教師試圖阻斷這種方式,并強(qiáng)硬限制學(xué)生,不加任何同情與鼓勵(lì)時(shí)。學(xué)生表現(xiàn)出短暫的提高歧義容忍度,但一旦再次出現(xiàn)難以理解的詞匯或一段時(shí)間不能理解后,便試圖放棄,呈現(xiàn)出更為明顯的低歧義容忍度的現(xiàn)象。

        三、呈現(xiàn)不同閱讀歧義容忍度的原因

        本文從受高中應(yīng)試教育影響的低年級(jí)學(xué)生(大一、大二)入手,從注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分析其閱讀

        歧義容忍度。(1)注意力方面,由于英語(yǔ)閱讀為二語(yǔ)閱讀,篇幅較長(zhǎng),對(duì)于低年級(jí)學(xué)習(xí)者來說,知識(shí)儲(chǔ)備不足,詞匯較少,很可能在碰到無(wú)法理解的詞匯時(shí),分神而無(wú)法集中注意力,產(chǎn)生焦慮感,降低了歧義容忍度。(2)學(xué)習(xí)興趣方面,學(xué)生受高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的影響,大部分學(xué)生,在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí),對(duì)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容有一定的熟悉程度,也對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式,有一定的新鮮感,因此大部分低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng),但一小部分學(xué)生由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差,對(duì)英語(yǔ)呈現(xiàn)出抵觸或自卑的心理。當(dāng)閱讀涉及的內(nèi)容知識(shí)含量較多時(shí),便呈現(xiàn)出低歧義容忍度,過早放棄閱讀題的作答。(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面,有的學(xué)生更喜歡邏輯清晰的知識(shí),而對(duì)整體感知較少,不能容忍模糊不清的概念。通常他們對(duì)語(yǔ)法這類知識(shí)呈現(xiàn)較濃的學(xué)習(xí)興趣,而對(duì)閱讀等學(xué)科卻出現(xiàn)焦慮情緒,因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)某一單詞無(wú)法理解時(shí),他們便專注于某一單詞的意思,而不能繼續(xù)下去。

        四、閱讀歧義容忍度對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)策略上的啟示

        從教學(xué)上來講:首先,教師應(yīng)講授略讀、省讀等閱讀策略,以及傳授學(xué)生主旨題、細(xì)節(jié)題等不同類型題的答題技巧,以讓學(xué)生做到心中有跡可循,對(duì)于線索過多,或與正確答案之間有模糊的選項(xiàng)時(shí),可從閱讀技巧方面這一新的角度選擇答案。從而培養(yǎng)學(xué)生整體思考的能力,降低學(xué)生的焦慮感,提高學(xué)生的歧義容忍度。其次,學(xué)習(xí)興趣方面,在課堂教學(xué)時(shí)更多的增加材料背景的講解,讓學(xué)生感到閱讀的學(xué)習(xí)不再是枯燥的詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí),輔助學(xué)生了解到與閱讀材料相關(guān)的文化相關(guān)知識(shí),增加學(xué)生的成就感。最后,在平時(shí)教學(xué)中可以用限時(shí)找出相應(yīng)的信息點(diǎn)的辦法,提高學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)的專注度,以便幫助學(xué)生提高閱讀中的歧義容忍度,降低焦慮感。

        從學(xué)習(xí)閱讀策略上講,一,學(xué)生在首次閱讀文章時(shí)應(yīng)先學(xué)會(huì)從段首、段尾、文章結(jié)構(gòu)中了解文章脈絡(luò),自己做到心中有數(shù),再用細(xì)節(jié)補(bǔ)充,在閱讀的順序中不應(yīng)先抓細(xì)節(jié),后了解整體。二,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)采取上下文猜測(cè)詞義,并適當(dāng)放過不懂的詞匯,當(dāng)然學(xué)生歧義容忍度過高時(shí),容易妄加猜測(cè),導(dǎo)致所想內(nèi)容離題萬(wàn)里。在低年級(jí)的學(xué)生中,出現(xiàn)過高歧義容忍度,所理解的文章基本含義與作者實(shí)際表達(dá)含義出入較大的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的猜測(cè)且不可矯枉過正。三,擴(kuò)充自己的詞匯量,即使所背單詞不是閱讀中不理解單詞,也會(huì)由于以往所背單詞的詞根詞綴等適當(dāng)猜出單詞含義。

        從閱讀課教材的選擇上,教材可挑選隨單元呈階梯式難度的教材,讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自信,一步步增強(qiáng)歧義的容忍度,題型也不要選擇單一的符合應(yīng)試的簡(jiǎn)答題,選擇題,可選擇含有如翻譯,文章總結(jié),填空題型的書籍,在學(xué)習(xí)一篇閱讀時(shí),可以從各個(gè)方面了解文章,提高學(xué)生的綜合能力,從而影響學(xué)生的閱讀理解力。

        [1]王初明.語(yǔ)言學(xué)系列教材 應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)——外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1990.

        [2]劉琴琴.歧義容忍度圖示理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ),2010(11).

        吉林工商學(xué)院)

        本文系吉林省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歧義容忍度和閱讀策略的關(guān)系研究”(課題編號(hào):GH16465)的階段性研究成果之一。

        王辰卉(1987-),女,漢族,河北人,碩士,講師,研究方向:翻譯。

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