王辰卉

大學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)學(xué)習(xí)者歧義容忍度特點(diǎn)及采用的閱讀策略

王辰卉

閱讀一直是各類英語(yǔ)考試得分的重要領(lǐng)域。低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于自身詞匯量、理解能力、做題數(shù)量等問(wèn)題，在英語(yǔ)閱讀中會(huì)遇到較大難度，因此了解該年齡段學(xué)習(xí)者歧義容忍度，找到針對(duì)其特點(diǎn)的閱讀策略是幫助大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)閱讀信心的重要辦法。

大學(xué)英語(yǔ) 低年級(jí)學(xué)習(xí)者 歧義容忍度 特點(diǎn) 閱讀策略

一、前言

英語(yǔ)各類考試中都有大量的閱讀，而學(xué)生閱讀歧義容忍度的高低將對(duì)學(xué)生的成績(jī)起著重要的影響作用。本文將從閱讀歧義容忍度的角度探討呈現(xiàn)的原因，以及在教學(xué)及學(xué)習(xí)上的不同策略，以幫助學(xué)生更好地做好閱讀題，在考試中取得較好成績(jī)。

二、閱讀中的歧義容忍度

在問(wèn)題模糊不清的情況下，一個(gè)人處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出有條不紊和鎮(zhèn)定自若的程度可用歧義容忍度來(lái)表示。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容忍度高者不會(huì)受歧義和自相矛盾的內(nèi)容的煩擾。但是，過(guò)度容忍歧義又會(huì)導(dǎo)致囫圇吞棗，阻礙吸收有意義的內(nèi)容。歧義容忍度低雖可避免容忍度高帶來(lái)的一些不良習(xí)慣，但又過(guò)早拒絕那些自相矛盾的現(xiàn)象，特別是在感受到心理威脅時(shí)，便以回避處之。這種認(rèn)知方式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有害。（王初明1990）

筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的歧義容忍度主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，（1）閱讀理解題文章因生詞語(yǔ)法等線

索查找不到，無(wú)法對(duì)應(yīng)答案。（2）閱讀理解中內(nèi)容略復(fù)雜，線索過(guò)多，由于文章理解不夠深刻，無(wú)法從眾多線索中找到思路。（3）有與原題目相近的表達(dá)的線索，讓學(xué)生造成一定意義上的歧義現(xiàn)象。此時(shí)，歧義容忍度較高的學(xué)生可以靜下心來(lái)，慢慢認(rèn)真細(xì)致答題，不過(guò)度表現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。歧義容忍度低的低年級(jí)學(xué)生在做題中，多愿意試圖通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)、老師、以及詞典等手段降低自己的歧義感覺(jué)，但當(dāng)教師試圖阻斷這種方式，并強(qiáng)硬限制學(xué)生，不加任何同情與鼓勵(lì)時(shí)。學(xué)生表現(xiàn)出短暫的提高歧義容忍度，但一旦再次出現(xiàn)難以理解的詞匯或一段時(shí)間不能理解后，便試圖放棄，呈現(xiàn)出更為明顯的低歧義容忍度的現(xiàn)象。

三、呈現(xiàn)不同閱讀歧義容忍度的原因

本文從受高中應(yīng)試教育影響的低年級(jí)學(xué)生（大一、大二）入手，從注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)分析其閱讀

歧義容忍度。（1）注意力方面，由于英語(yǔ)閱讀為二語(yǔ)閱讀，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，詞匯較少，很可能在碰到無(wú)法理解的詞匯時(shí)，分神而無(wú)法集中注意力，產(chǎn)生焦慮感，降低了歧義容忍度。（2）學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生受高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的影響，大部分學(xué)生，在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容有一定的熟悉程度，也對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式，有一定的新鮮感，因此大部分低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，但一小部分學(xué)生由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差，對(duì)英語(yǔ)呈現(xiàn)出抵觸或自卑的心理。當(dāng)閱讀涉及的內(nèi)容知識(shí)含量較多時(shí)，便呈現(xiàn)出低歧義容忍度，過(guò)早放棄閱讀題的作答。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，有的學(xué)生更喜歡邏輯清晰的知識(shí)，而對(duì)整體感知較少，不能容忍模糊不清的概念。通常他們對(duì)語(yǔ)法這類知識(shí)呈現(xiàn)較濃的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)閱讀等學(xué)科卻出現(xiàn)焦慮情緒，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)某一單詞無(wú)法理解時(shí)，他們便專注于某一單詞的意思，而不能繼續(xù)下去。

四、閱讀歧義容忍度對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)策略上的啟示

從教學(xué)上來(lái)講：首先，教師應(yīng)講授略讀、省讀等閱讀策略，以及傳授學(xué)生主旨題、細(xì)節(jié)題等不同類型題的答題技巧，以讓學(xué)生做到心中有跡可循，對(duì)于線索過(guò)多，或與正確答案之間有模糊的選項(xiàng)時(shí)，可從閱讀技巧方面這一新的角度選擇答案。從而培養(yǎng)學(xué)生整體思考的能力，降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生的歧義容忍度。其次，學(xué)習(xí)興趣方面，在課堂教學(xué)時(shí)更多的增加材料背景的講解，讓學(xué)生感到閱讀的學(xué)習(xí)不再是枯燥的詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生了解到與閱讀材料相關(guān)的文化相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生的成就感。最后，在平時(shí)教學(xué)中可以用限時(shí)找出相應(yīng)的信息點(diǎn)的辦法，提高學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)的專注度，以便幫助學(xué)生提高閱讀中的歧義容忍度，降低焦慮感。

從學(xué)習(xí)閱讀策略上講，一，學(xué)生在首次閱讀文章時(shí)應(yīng)先學(xué)會(huì)從段首、段尾、文章結(jié)構(gòu)中了解文章脈絡(luò)，自己做到心中有數(shù)，再用細(xì)節(jié)補(bǔ)充，在閱讀的順序中不應(yīng)先抓細(xì)節(jié)，后了解整體。二，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)采取上下文猜測(cè)詞義，并適當(dāng)放過(guò)不懂的詞匯，當(dāng)然學(xué)生歧義容忍度過(guò)高時(shí)，容易妄加猜測(cè)，導(dǎo)致所想內(nèi)容離題萬(wàn)里。在低年級(jí)的學(xué)生中，出現(xiàn)過(guò)高歧義容忍度，所理解的文章基本含義與作者實(shí)際表達(dá)含義出入較大的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的猜測(cè)且不可矯枉過(guò)正。三，擴(kuò)充自己的詞匯量，即使所背單詞不是閱讀中不理解單詞，也會(huì)由于以往所背單詞的詞根詞綴等適當(dāng)猜出單詞含義。

從閱讀課教材的選擇上，教材可挑選隨單元呈階梯式難度的教材，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自信，一步步增強(qiáng)歧義的容忍度，題型也不要選擇單一的符合應(yīng)試的簡(jiǎn)答題，選擇題，可選擇含有如翻譯，文章總結(jié)，填空題型的書(shū)籍，在學(xué)習(xí)一篇閱讀時(shí)，可以從各個(gè)方面了解文章，提高學(xué)生的綜合能力，從而影響學(xué)生的閱讀理解力。

[1]王初明．語(yǔ)言學(xué)系列教材 應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)——外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社,1990．

[2]劉琴琴．歧義容忍度圖示理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]．海外英語(yǔ),2010(11)．

吉林工商學(xué)院）

本文系吉林省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歧義容忍度和閱讀策略的關(guān)系研究”（課題編號(hào)：GH16465）的階段性研究成果之一。

王辰卉（1987-），女，漢族，河北人，碩士，講師，研究方向：翻譯。