胡 蓉

基于批改網(wǎng)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡 蓉

大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，它以自動評價系統(tǒng)——批改網(wǎng)為平臺，實行優(yōu)勢互補，有效地提高了大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生對英語寫作的興趣和熱情。

大學(xué)英語寫作混合式教學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 批改網(wǎng)

一、前言

在全球化使各個國家和地區(qū)間的聯(lián)系越來越緊密的當(dāng)今社會，英語作為一門世界通用語言，其重要性已不言而喻。在英語學(xué)習(xí)的基本技能中，我們一直強調(diào)聽、說、讀、寫四項技能。其中，英語寫作體現(xiàn)的是英語學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，但是長期以來，我國學(xué)生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。這一方面可能由于早年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對寫作能力要求相對較低，另一方面也與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法有一定的關(guān)系（唐錦蘭、吳一安，2012）。

我國大學(xué)教育從總體上來說是重視知識的學(xué)習(xí)，輕知識的產(chǎn)出。教學(xué)形式主要采取教師講授、學(xué)生課外練習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)知識的方式（王海嘯, 2014）。另外，由于大學(xué)英語教學(xué)是公共課程，每個班的學(xué)生人數(shù)都比較多，老師精力有限，大部分教師只是按照教材要求給學(xué)生布置寫作練習(xí)，對學(xué)生的習(xí)作缺乏個性化和細致化的及時反饋，而學(xué)生對老師布置的英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理。

二、基于批改網(wǎng)的混合式教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將成為教育領(lǐng)域中重要的補充部分。2007年頒布的“大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求(07年版)”提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”?；旌鲜浇虒W(xué)模式是基于教育技術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的研究發(fā)展而來的。所謂的混合式學(xué)習(xí)（blending learning)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性（張文曦，2014）?！睘榱私鉀Q當(dāng)今英語寫作教學(xué)中存在的問題，我們可以引入混合式的的學(xué)習(xí)模式，即結(jié)合線上和線下的教學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

線上教學(xué)需要引進一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，當(dāng)前國內(nèi)許多高校正在使用一種新型的英文作文自動評分系統(tǒng)——批改網(wǎng),它是由北京詞網(wǎng)科技與北京郵電大學(xué)、南京大學(xué)聯(lián)合研發(fā)的的基于語料庫和云計算的英文自動批改在線服務(wù)系統(tǒng)，旨在提高老師批改英語作文的工作效率，提高學(xué)生的英語寫作能力。

據(jù)批改網(wǎng)官方調(diào)查，以及各位專家學(xué)者和一線教師對基于批改網(wǎng)的實證研究提供的理論和實證支持，使用批改網(wǎng)可以大量增加學(xué)生的寫作練習(xí)量，對提高學(xué)生的英語寫作水平具有明顯的輔助效果。但是，批改網(wǎng)在句法、篇章結(jié)構(gòu)、語篇連貫性、邏輯性等方面的評判存在諸多問題（符祝芹，2014；李霞、鐘蘭鳳，2017）。在基于批改網(wǎng)的混合教學(xué)模式中，將在線自動批改技術(shù)融入到大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，將教師的評價和講解與在線寫作訓(xùn)練和批改有機的結(jié)合起來，取長補短，才能有效地提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，它以自動評價系統(tǒng)——批改網(wǎng)為平臺，分為準備、寫作、修改、反饋四個階段，教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者（引導(dǎo)學(xué)生分析寫作題目、文體、展開討論、搜集資料、撰寫提綱、使用批改網(wǎng)等）、助學(xué)者（學(xué)生遇到問題給予幫助）、評價參與者和研究者（根據(jù)系統(tǒng)給出的各種數(shù)據(jù)反饋報告進行分析和研究）。教師通過利用批改網(wǎng)自動評價糾錯系統(tǒng)得以從低效的語言批改中解脫出來，通過系統(tǒng)所顯示的過程變化和數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的整體水平和共性問題，及時制定對應(yīng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)水平。學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者變成學(xué)習(xí)的主體，同教師、學(xué)生、系統(tǒng)和自我進行互動，系統(tǒng)的及時反饋、打分，同伴的互評和教師有針對性的反饋激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣和熱情，從而有利于促進寫作水平的提高。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)來臨的大形勢下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必然被網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式所取代，基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式是一種發(fā)揮了教師和學(xué)生雙主體地位的教學(xué)模式，真正改良了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。在英語寫作過程中，這種優(yōu)勢顯得更加明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了其寫作能力，其思維能力、合作能力和自我探究能力也得到了提升。希望在以后的教學(xué)和研究中，能將基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式建立一個完整的課程體系，系統(tǒng)地指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

[1]符祝芹．在線英語寫作自動評價系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2014(4)．

[2]李霞,鐘蘭鳳．作文自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究—以句酷批改網(wǎng)為例[J]．教學(xué)研究,2017(1)．

湖南信息學(xué)院）

本文系2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于需求分析的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究”（課題編號：2015658）的階段性成果。

胡蓉，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。