（濱州學院經(jīng)濟管理學院 山東濱州 256603）

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟的發(fā)展，對會計人才的需求不斷增加。我國高校尤其是地方本科高校紛紛擴大了會計專業(yè)（含財務管理、審計等專業(yè)）招生規(guī)模，但隨著招生規(guī)模擴大的是會計專業(yè)教學質(zhì)量的滑坡，其中教學模式是影響會計專業(yè)教學質(zhì)量的重要因素?；诖?，本文借鑒教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，探索踐行卓越會計師人才培養(yǎng)模式，以提高地方本科高校會計專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)應用型會計人才。

一、卓越會計師人才培養(yǎng)的涵義與意義

（一）卓越會計師的涵義。教育部于2010年發(fā)布“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之后，2012年東北農(nóng)業(yè)大學、九江學院等一些高校的會計教師借鑒“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的概念與要求提出了卓越會計師概念，長沙理工大學、黑龍江科技大學等高校加以踐行，卓越會計師培養(yǎng)逐漸為社會各界所接受。關(guān)于卓越會計師并沒有明確的界定，但可以總結(jié)出一些特點：卓越會計師首先應具備雙證，即畢業(yè)時應持有專業(yè)學位證、會計職業(yè)資格證書；卓越會計師應掌握會計專業(yè)知識和會計職業(yè)技能，具有較高的實踐能力，畢業(yè)零培訓即可上崗；卓越會計師應具備較好的職業(yè)發(fā)展前景，5年中晉升到中級，10年左右時間晉升到高級或注冊會計師。

（二）卓越會計師人才培養(yǎng)的意義。

1.有效滿足市場的需求。會計人才在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中起著基礎性的關(guān)鍵作用，但隨著科技的進步和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計“賬房先生”工作將逐步被取代，會計人將由幕后走向臺前，轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策支持者，直接參與企業(yè)決策和管理。這就對會計人才的能力提出更高要求，會計人才只有重構(gòu)職業(yè)發(fā)展能力，追求卓越，才能在企業(yè)中立足，成為企業(yè)發(fā)展的決策者。

2.會計職業(yè)發(fā)展需要。截止到2017年，我國共有1 900萬會計從業(yè)人員，在這些從業(yè)人員中，持有中級和高級會計職稱的數(shù)量不足10%和1%，可見低端會計人員嚴重過剩，而具有國際視野的高層次、復合型、創(chuàng)新型的高端會計人員卻嚴重不足，這種分布層次和類別結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足當前經(jīng)濟和科技形勢發(fā)展需要。財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出要以打造高層次會計人才為重點，造就一批高素質(zhì)、復合型、國際化的高級會計專業(yè)人才，這對高校會計人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，卓越會計師人才培養(yǎng)成為應對這一要求的一個途徑。

3.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。教育部副部長魯昕2014年提出了600多所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。會計專業(yè)作為地方本科高校辦學成本小、招生數(shù)量最多的專業(yè)之一，面臨的轉(zhuǎn)型壓力更大。卓越會計師人才培養(yǎng)以應用型、職業(yè)技能型會計人才為培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，學生畢業(yè)持有雙證、零培訓即可上崗，符合轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求和用人單位的需要。

二、卓越會計師人才培養(yǎng)模式的設計

（一）卓越會計師人才培養(yǎng)模式的定位。

1.培養(yǎng)目標。面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展一線，服務國內(nèi)大中型企業(yè)，面向具備“卓越”素質(zhì)和能力的學生，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理學、經(jīng)濟學、會計學、經(jīng)濟法律法規(guī)知識，能夠獨立承擔行業(yè)會計業(yè)務，具有較強的會計核算和分析、財務預算與決策、審計與稅收籌劃等職業(yè)能力，能在工商企業(yè)、行政事業(yè)單位、金融機構(gòu)和中介服務組織，從事會計、財務、審計、金融服務等工作的應用型高級專門人才。

2.職業(yè)體現(xiàn)。畢業(yè)持有學位證、會計職業(yè)資格證雙證，能夠零培訓上崗；3年內(nèi)成為單位會計、財務骨干；5年左右晉升到中級，成長為財務部門負責人；10年左右晉升到高級或考取注冊會計師，成長為企業(yè)財務總負責人，并進入企業(yè)決策層。

3.能力框架。卓越會計師遵循“知識體系-崗位技能-卓越能力-執(zhí)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”的框架分層培養(yǎng)，層次劃分為：會計基礎知識+會計各崗位知識+財務崗位知識+綜合業(yè)務能力+會計執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）卓越會計師人才培養(yǎng)模式實施方案。

1.卓越會計師實驗班組建。限于會計專業(yè)較大的招生規(guī)模和地方本科高校的辦學力量，目前卓越會計師人才培養(yǎng)往往不能在會計專業(yè)全體學生中推行，只能選定部分學生試行。卓越會計師班往往采取三種形式：一是從高考生中直接招收部分高分學生組成“卓越會計師”班，二是新生入學接受一定的專業(yè)教育后選拔組成卓越會計師班、三是在完成一學年的學科基礎課程學習后，采取“自愿申請、擇優(yōu)錄取、動態(tài)淘汰、退出自愿”的原則組成“卓越會計師”班，當前部分試點高校多采用第三種形式：實行考試準入機制和動態(tài)淘汰機制，入班需接受專門測試，并通過動態(tài)考核實行淘汰機制；聘請首席教授為實驗班的負責人，給學生做專業(yè)指導與思想工作，并聘請校內(nèi)外、不同企業(yè)的會計實務界人士擔任專業(yè)導師與授課教師。

2.“校企合作”共同制定培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容。引入企業(yè)方資源，校企合作共同制定卓越會計師人才培養(yǎng)方案，建立會計大專業(yè)、崗位小方向的培養(yǎng)方案，根據(jù)學生情況逐步通過專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程體現(xiàn)專業(yè)、方向特點，滿足不同層次、不同職業(yè)去向的卓越會計師人才的需求；引入企業(yè)會計人員參與教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)會計實務的高仿，實現(xiàn)培養(yǎng)出的卓越會計師零培訓即可上崗。

3.建立與會計職業(yè)資格相銜接的課程體系。在會計從業(yè)資格考試被取消的情況下，目前會計職業(yè)資格認證體系為“初級會計師+中級會計師+高級會計師+注冊會計師”，其中初級會計師、注冊會計師為學生在校期間可以考取，中級會計師為畢業(yè)4年后可考取，高級會計師畢業(yè)10年左右可考取，并且注冊會計師考試科目涵蓋初級、中級、高級會計師考試科目，因此，課程體系的設計上，以注冊會計師考試科目為參照即可，但在開課學期上，需要注意各課程間的銜接，以及課程開設學期與初級會計師、注冊會計師考試的銜接。

4.開展仿真實驗教學。目前會計專業(yè)核心課程——基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計等課程多為理論課程，為會計專業(yè)知識的傳授，知識點多，記憶難度大，且與企業(yè)會計實務存在一定的差異，要強化對會計專業(yè)知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，校內(nèi)仿真實驗教學必不可少。目前采用的校內(nèi)仿真實驗教學多為專業(yè)課程隨堂實訓/驗+專業(yè)課程實驗+ERP實驗+會計綜合實驗模式，其中會計綜合實驗受限于學校辦學條件，實施效果參差不齊。

5.“校企合作”實踐教學。校內(nèi)仿真實驗教學可以解決部分理論知識與企業(yè)會計實務相脫節(jié)的問題，但仿真不能完全與企業(yè)會計實務相一致，因此，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力與職業(yè)技能的另一重要措施。由于會計專業(yè)學生數(shù)量多、會計崗位會涉及商業(yè)機密，許多企業(yè)不愿接收會計專業(yè)學生實習。因此，卓越會計師人才培養(yǎng)實踐教學可以采用兩種方式，一種是“校企合作”，通過校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)，由企業(yè)提供實習崗位，一種是“校企一體”，即由學校教師出資設立會計服務公司，對外承攬業(yè)務，然后交由學生負責完成。

三、卓越會計師人才培養(yǎng)模式的實施保障

（一）著眼于實踐能力提升，強化雙師雙能型師資隊伍建設。卓越會計師人才培養(yǎng)對師資隊伍的實踐能力提出了更高的要求，當前地方本科高校的會計專業(yè)教師多數(shù)為研究生畢業(yè)后直接進入高校任教，缺乏會計從業(yè)經(jīng)驗，實踐能力、職業(yè)技能都比較欠缺。因此，地方本科高校可以借鑒德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式，通過“雙聘雙掛”方式提升教師職業(yè)能力，鼓勵教師考取注冊會計師等高含金量的職業(yè)資格證書，并要求卓越會計師授課教師必須去企業(yè)或會計師事務所掛職鍛煉1年以上，參與企業(yè)會計實踐、管理活動，熟悉并掌握會計實務，切身體會企業(yè)對高端會計人才所應具備的知識、能力、素質(zhì)的需求；二是堅持校企合作，從會計實務界聘請具有會計實踐經(jīng)驗的會計、財務人員作為兼職教授或?qū)I(yè)建設顧問，參與到培養(yǎng)方案制定、課堂教學、實踐教學、實習指導、論文指導等。

（二）校企共建，引入企業(yè)力量加強校內(nèi)仿真實驗室建設。校內(nèi)仿真實驗室在“卓越會計師”培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但受限于地方本科高校資金，會計實驗室建設往往在一所高校中的投入是最少的，多為購置幾百臺電腦，購買幾個會計實訓/實驗軟件就可開展實驗教學，而大型的企業(yè)仿真經(jīng)營實驗室，需要投入的場地、資金都比較大，需要引入企業(yè)方資金、設備和技術(shù)，可以嘗試采用校企共建專業(yè)招生的方式解決該問題。

（三）培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)技能，創(chuàng)新實踐教學基地建設。實踐教學基地作為學生實習、掌握會計職業(yè)技能的場所，是卓越會計師培養(yǎng)的重要載體。為確保卓越會計師能夠接受企業(yè)會計實務練習，除堅持校企合作共建，由合作企業(yè)負責提供實習崗位外，還可以通過校內(nèi)實踐教學基地建設解決該問題：即由學校支持、有經(jīng)驗的會計教師成立會計服務公司，供學生在教師所成立的公司中進行業(yè)務操作和實踐，并通過會計服務公司聯(lián)系一些企業(yè)進行業(yè)務咨詢服務，然后將聯(lián)系到的業(yè)務外包給校內(nèi)的學生，使學生從事真實的企業(yè)業(yè)務，在實踐中鍛煉能力與積累經(jīng)驗。