孫 宇

關(guān)于CBI與高職英語課程體系的建立研究

孫 宇

高職英語教學注重的是學生英語學習能力的培養(yǎng)，是社會人才培養(yǎng)基地，這就需要高職英語教師在建設(shè)課程體系的時候，可以根據(jù)學生的發(fā)展需求制定完善的教學方案，并且將CBI教學理論融入到英語教學中，保證可以培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的學習效果，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

CBI 高職英語課程體系 建立措施

在高職英語教學過程中，CBI教學理論可以有效提高課程體系建立效率，滿足社會人才培養(yǎng)需求，并且將學生的主體地位凸顯出來，在一定程度上，可以提高學生的學習效率與學習質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。

一、CBI教學理論分析

CBI教學理論是加拿大一名教育學者提出來的語言教學模式，要求教師在教學過程中，可以將傳統(tǒng)的語言教學觀念轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代化的教學思想，引導(dǎo)學生在學習知識的過程中形成良好的語言運用能力。這就需要教師可以將語言作為學科知識學習媒介，并且為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。CBI教學理論結(jié)合了“二語習得”與“認知學習”理論知識，其中，“二語習得”就是在學習其他語言的時候，可以引導(dǎo)學生在分析語言形式的過程中，可以正確的輸入或是輸出語言內(nèi)容。“認知學習”就是在學生學習期間，教師可以從多方面考慮學生語言學習情況，并且利用學科內(nèi)容講解語言知識。這兩種理論知識都強調(diào)學生語言學習的環(huán)境與材料，有利于教師應(yīng)用CBI教學理論開展教學活動。

在高職英語教學期間，教師要想更好的應(yīng)用CBI教學理論，就要遵循其教學原則。第一，遵循以學科知識為主、語言為媒介的教學原則。就是在教學過程中，教師要求學生在學習專業(yè)知識的時候，可以利用語言作為獲取知識的手段，保證能夠提高學生的學習效率。第二，遵循語言材料真實性原則。在高職英語教學過程中，教師所使用的語言材料必須要有一定的真實性，保證可以利用真實素材培養(yǎng)學生的語言能力。第三，遵循因材施教原則。高職英語教師必須要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)能力與學習水平設(shè)置教學內(nèi)容，全面分析每一位學生的英語知識學習情況，并且制定因材施教的教學模式，從整體上提高學生的英語學習質(zhì)量[1]。

二、CBI教學理論在高職英語課程體系建立中的應(yīng)用措施

在高職英語教學過程中，教師必須要重視CBI教學理論的應(yīng)用，保證可以建立出完善的課程體系，逐漸提高學生的英語語言能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學生的英語思維空間，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）課程體系建立計劃

高職英語教師在應(yīng)用CBI教學理論建立課程體系之前，必須要做好相關(guān)計劃，保證可以提高課程體系的建立質(zhì)量。首先，高職英語教師要嚴格分析學生的學習需求，并且根據(jù)學生的學習目的制定分級課程體系建立計劃。同時，高職英語教師還要根據(jù)學生的學習水平與學生之間的差異制定教學計劃，將端正學生學習態(tài)度、引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習方式等作為教學目標，保證可以提高學生的英語學習能力。其次，高職英語教師在應(yīng)用CBI教學理論建立課程體系之前，還要制定完善的課程體系系統(tǒng)。保證課程體系的功能與完整性達到相關(guān)標準，并且歸納總結(jié)高職英語課程體系的建立原則，根據(jù)其要求實施工作[2]。

（二）CBI教學理論高職英語課程體系的構(gòu)成

高職英語教師必須要認識到高職英語教學的復(fù)雜化與差異化，全面分析學生多樣化的學習需求，保證可以提高學生的學習效率與學習水平。在構(gòu)成CBI教學理論高職英語課程體系的時候，教師要重視學生文化素養(yǎng)與語言能力的培養(yǎng)。基于此，高職英語教師必須要將英語教學分為三個階段，主要包括初級階段、中級階段與高級階段。初級階段就是培養(yǎng)學生的語言技能，鞏固學生的語言基礎(chǔ)，使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣。中級階段就是根據(jù)社會對英語人才的需求，制定完善的教學方案，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生英語專業(yè)詞匯、語法、篇章的掌握能力。高級階段就是高職英語教師引導(dǎo)學生面向社會學習英語知識，要求學生熟悉各個行業(yè)的英語詞語與語言，例如：外貿(mào)行業(yè)、文秘行業(yè)等，這樣，才能培養(yǎng)出社會需要的英語專業(yè)人才。

（三）CBI教學理論高職英語課程體系教學模式

在高職英語教師應(yīng)用CBI教學理論建立課程體系的時候，教師必須注重教學模式的設(shè)置。保證可以發(fā)揮CBI教學理論的應(yīng)用作用，培養(yǎng)社會需要的英語專業(yè)人才。首先，高職英語教師要根據(jù)CBI教學理論要求創(chuàng)建主題教學模式，要求學生在學習英語語言知識的時候，能夠根據(jù)教師的要求自主完成學習任務(wù)，并且形成良好的語言技能。其次，高職英語教師要利用輔助教學方式開展教學活動，保證可以提高教學效率與質(zhì)量，例如：多媒體輔助教學方式、游戲輔助教學方式、競賽輔助教學方式、小組合作輔助教學方式等。

三、結(jié)語

高職英語教師在英語CBI教學理論建立課程體系的過程中，必須要根據(jù)學生的發(fā)展需求與社會的人才需求制定教學方案，保證可以增強學生的英語語言學習能力。

[1]劉香萍．CBI與高職英語課程體系的構(gòu)建[J]．重慶理工大學學報（社會科學版）,2014,28(2):152～154．

[2]廉東昌．CBI理念下高職英語校本課程開發(fā)研究[J]．英語廣場（下旬刊）,2014(10):90～92．

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學院）

孫宇（1978-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學、英美文學與翻譯。