孫 宇
關(guān)于CBI與高職英語課程體系的建立研究
孫 宇
高職英語教學注重的是學生英語學習能力的培養(yǎng),是社會人才培養(yǎng)基地,這就需要高職英語教師在建設(shè)課程體系的時候,可以根據(jù)學生的發(fā)展需求制定完善的教學方案,并且將CBI教學理論融入到英語教學中,保證可以培養(yǎng)學生的學習能力,增強學生的學習效果,為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
CBI 高職英語課程體系 建立措施
在高職英語教學過程中,CBI教學理論可以有效提高課程體系建立效率,滿足社會人才培養(yǎng)需求,并且將學生的主體地位凸顯出來,在一定程度上,可以提高學生的學習效率與學習質(zhì)量,使其向著更好的方向發(fā)展。
CBI教學理論是加拿大一名教育學者提出來的語言教學模式,要求教師在教學過程中,可以將傳統(tǒng)的語言教學觀念轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代化的教學思想,引導(dǎo)學生在學習知識的過程中形成良好的語言運用能力。這就需要教師可以將語言作為學科知識學習媒介,并且為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。CBI教學理論結(jié)合了“二語習得”與“認知學習”理論知識,其中,“二語習得”就是在學習其他語言的時候,可以引導(dǎo)學生在分析語言形式的過程中,可以正確的輸入或是輸出語言內(nèi)容。“認知學習”就是在學生學習期間,教師可以從多方面考慮學生語言學習情況,并且利用學科內(nèi)容講解語言知識。這兩種理論知識都強調(diào)學生語言學習的環(huán)境與材料,有利于教師應(yīng)用CBI教學理論開展教學活動。
在高職英語教學期間,教師要想更好的應(yīng)用CBI教學理論,就要遵循其教學原則。第一,遵循以學科知識為主、語言為媒介的教學原則。就是在教學過程中,教師要求學生在學習專業(yè)知識的時候,可以利用語言作為獲取知識的手段,保證能夠提高學生的學習效率。第二,遵循語言材料真實性原則。在高職英語教學過程中,教師所使用的語言材料必須要有一定的真實性,保證可以利用真實素材培養(yǎng)學生的語言能力。第三,遵循因材施教原則。高職英語教師必須要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)能力與學習水平設(shè)置教學內(nèi)容,全面分析每一位學生的英語知識學習情況,并且制定因材施教的教學模式,從整體上提高學生的英語學習質(zhì)量[1]。
在高職英語教學過程中,教師必須要重視CBI教學理論的應(yīng)用,保證可以建立出完善的課程體系,逐漸提高學生的英語語言能力,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,拓寬學生的英語思維空間,為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
(一)課程體系建立計劃
高職英語教師在應(yīng)用CBI教學理論建立課程體系之前,必須要做好相關(guān)計劃,保證可以提高課程體系的建立質(zhì)量。首先,高職英語教師要嚴格分析學生的學習需求,并且根據(jù)學生的學習目的制定分級課程體系建立計劃。同時,高職英語教師還要根據(jù)學生的學習水平與學生之間的差異制定教學計劃,將端正學生學習態(tài)度、引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習方式等作為教學目標,保證可以提高學生的英語學習能力。其次,高職英語教師在應(yīng)用CBI教學理論建立課程體系之前,還要制定完善的課程體系系統(tǒng)。保證課程體系的功能與完整性達到相關(guān)標準,并且歸納總結(jié)高職英語課程體系的建立原則,根據(jù)其要求實施工作[2]。
(二)CBI教學理論高職英語課程體系的構(gòu)成
高職英語教師必須要認識到高職英語教學的復(fù)雜化與差異化,全面分析學生多樣化的學習需求,保證可以提高學生的學習效率與學習水平。在構(gòu)成CBI教學理論高職英語課程體系的時候,教師要重視學生文化素養(yǎng)與語言能力的培養(yǎng)。基于此,高職英語教師必須要將英語教學分為三個階段,主要包括初級階段、中級階段與高級階段。初級階段就是培養(yǎng)學生的語言技能,鞏固學生的語言基礎(chǔ),使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣。中級階段就是根據(jù)社會對英語人才的需求,制定完善的教學方案,在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生英語專業(yè)詞匯、語法、篇章的掌握能力。高級階段就是高職英語教師引導(dǎo)學生面向社會學習英語知識,要求學生熟悉各個行業(yè)的英語詞語與語言,例如:外貿(mào)行業(yè)、文秘行業(yè)等,這樣,才能培養(yǎng)出社會需要的英語專業(yè)人才。
(三)CBI教學理論高職英語課程體系教學模式
在高職英語教師應(yīng)用CBI教學理論建立課程體系的時候,教師必須注重教學模式的設(shè)置。保證可以發(fā)揮CBI教學理論的應(yīng)用作用,培養(yǎng)社會需要的英語專業(yè)人才。首先,高職英語教師要根據(jù)CBI教學理論要求創(chuàng)建主題教學模式,要求學生在學習英語語言知識的時候,能夠根據(jù)教師的要求自主完成學習任務(wù),并且形成良好的語言技能。其次,高職英語教師要利用輔助教學方式開展教學活動,保證可以提高教學效率與質(zhì)量,例如:多媒體輔助教學方式、游戲輔助教學方式、競賽輔助教學方式、小組合作輔助教學方式等。
高職英語教師在英語CBI教學理論建立課程體系的過程中,必須要根據(jù)學生的發(fā)展需求與社會的人才需求制定教學方案,保證可以增強學生的英語語言學習能力。
[1]劉香萍.CBI與高職英語課程體系的構(gòu)建[J].重慶理工大學學報(社會科學版),2014,28(2):152~154.
[2]廉東昌.CBI理念下高職英語校本課程開發(fā)研究[J].英語廣場(下旬刊),2014(10):90~92.
(作者單位:遼寧金融職業(yè)學院)
孫宇(1978-),女,遼寧沈陽人,講師,碩士,研究方向:英語教學、英美文學與翻譯。