邱洪杰

大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

邱洪杰

世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化的形成，社會經(jīng)濟(jì)一體化和全球化進(jìn)程的推進(jìn)，使得國際間經(jīng)濟(jì)、文化和政治交流越來越多。英語學(xué)習(xí)的主要載體則是英語教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際人才的主要是大學(xué)英語教學(xué)。所以“大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點。本文就“大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”進(jìn)行了全面論述，希望通過本文的論述能夠?qū)ΜF(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)提出以下中考的意見和建議，能夠為我們大學(xué)英語教學(xué)的推進(jìn)添磚加瓦。本文主要從以下幾個方面進(jìn)行了論述：跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性；跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀；跨文化交際能力的培養(yǎng)策略；跨文化交際能力的具體途徑。其中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略和跨文化交際能力的具體途徑是本文論述的重點。在文章論述了跨文化交際能力的培養(yǎng)策略有課前對相關(guān)知識的整理，課堂上跨文化知識的灌輸和課后跨文化知識的延伸。文化交際能力的具體途徑有創(chuàng)設(shè)環(huán)境導(dǎo)入，介紹文化背景，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用廣泛閱讀，組織討論和開展課外活動。

大學(xué)英語教學(xué) 跨文化 交際能力 策論 途徑

一、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

“跨文化交際”（Intercultural Communication或Rosscultural Communication）是指不同民族語言之間的交流?？缥幕浑H能力則是不同文化背景下不同民族之間的交際能力。全球范圍內(nèi)不同民族之間的文化背景、交際習(xí)慣和風(fēng)土人情由于受到他們所處的物質(zhì)、宗教和社會的影響而不盡相同。隨著中國綜合國力的增強(qiáng)以及參與國際間競爭能力的提高，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的重點。

“知己知彼百戰(zhàn)不殆”只有對對方充分了解才會在國際競爭中獲勝。中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境；中國經(jīng)濟(jì)競爭能力的提高離不開對不同文化背景民族、國家的了解。大學(xué)英語教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主要載體，顯得尤為重要。

二、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)以及社會對人才的需求對現(xiàn)代教育提出了越來越高的要求。我國教育的最大特點是理論知識學(xué)習(xí)的扎實，但是在實際中的運(yùn)用能力卻很低。通過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要實現(xiàn)英漢兩種語言背景下的跨文化交流其實不難，但是在現(xiàn)實中很多大學(xué)生卻出現(xiàn)了交際的失敗或者交際過程出現(xiàn)不同程度的障礙。究其原因不是他們交際時語言知識的缺乏，而是對兩種文化的背景、交際習(xí)慣了解得太少造成的。所以在日常的大學(xué)英語教學(xué)中在對大學(xué)生語言水平提高的基礎(chǔ)上還應(yīng)該注重教學(xué)中不同文化的融入和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

縱觀現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)，很多的高校語言教學(xué)的內(nèi)容還是停留在對語法、語意和詞匯方面的教學(xué)。對中西方文化差異的知識傳授得少之又少，沒有注重對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)校英語學(xué)習(xí)中往往關(guān)注的是教材中涉及的內(nèi)容和考試中的內(nèi)容。而對各民族的歷史、中外文化的產(chǎn)生背景卻沒有關(guān)注，所以他們在實際交際過程中可能會出現(xiàn)障礙或者交際失敗。

除了英語教學(xué)內(nèi)容的匱乏之外，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的模式也不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)還是以教師為中心，以應(yīng)試教學(xué)為主，把各種各樣的考試作為教學(xué)的指揮棒。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間為了應(yīng)對評估、考核、統(tǒng)考只能把自己困在圖書館中做啃書本的“拼命三郎”。

大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)是十分重要和必要的，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。所以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該采取有效教學(xué)策論，通過具體的教學(xué)途徑是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）課前對相關(guān)知識的整理

教師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)地位的作用，在授課前教師應(yīng)該對所講授的內(nèi)容有全面的了解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，應(yīng)該對所講授的內(nèi)容涉及到的相關(guān)的文化知識進(jìn)行挖掘。如對一些聽力課程的講授中涉及到的日常生活的細(xì)節(jié)，聚會、問候、拜訪、旅游等等中的對話就是交際，老師在課前可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，準(zhǔn)備一些幻燈片、電影或者錄像在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生有身臨其境之感。而且通過這些教學(xué)手段的使用，學(xué)生對不同文化背景下，的風(fēng)土人情、語言特點和交際方式有了不同程度的了解，這對他們?nèi)蘸笤诮浑H中的幫助是非常大的。

（二）課堂上跨文化知識的灌輸

學(xué)生的跨文化交際能力不強(qiáng)不是因為他們英語知識學(xué)習(xí)得不扎實，主要是因為他們對不同文化內(nèi)涵和背景了解得太少。教育是一個連貫的過程，同時教育也是一個培養(yǎng)人全面發(fā)展的過程。英語教學(xué)是最好的跨文化交際能力培養(yǎng)的方式。英語教學(xué)的主要陣地是課堂，所以在課堂上應(yīng)該對不同文化內(nèi)涵進(jìn)行滲透。比如中國和國美的飲食習(xí)慣的不同。我們中國自古以來就是文明好客的禮儀之邦，如果有客人來家里做客，我們中國人一定會準(zhǔn)備豐盛的晚餐來待客，而且食物準(zhǔn)備得越多越表示這家主人的大方好客，而且一般客人都不可以把食物吃完，如果把主人準(zhǔn)備的食物全部吃完則表示這家主人吝嗇。但是美國卻恰恰相反，如果到美國家里做客則應(yīng)該把主人準(zhǔn)備的食物吃完，以此表示主人做的飯菜可口。只有對他們飲食習(xí)慣了解之后你才能做好美國人的客人，也才能更好地和他們進(jìn)行溝通和交流。

不同文化背景下的飲食習(xí)慣會有不同，而對一些事物的看法也會不同。比如有關(guān)“狗”這個字的文化內(nèi)涵也不盡相同。美國人對“dog”這個詞一般含有褒義，他們把“dog”看成是他們忠實的朋友，是自己家庭成員之一，英語中還把“a lucky dog”意為“幸運(yùn)兒”；但是中國對“dog”這個詞的理解卻不一樣，漢語中用狗仗人勢、狼心狗肺、雞鳴狗盜等貶義詞來表達(dá)人們對狗憎惡的情感。所以在跨文化交際中我們應(yīng)該注重這些細(xì)微的區(qū)別，以此來表示對對方的尊重從而達(dá)到交際的目的。

（三）課后跨文化知識的延伸

課堂教學(xué)的時間是有限的，我們應(yīng)該把有限的課堂中所學(xué)習(xí)到的知識在無限的課外時間中去實踐和鞏固。課后老師可以組織一些英語沙龍、英語對對碰等活動，讓大學(xué)生到社會實踐中去接觸一些外國人。讓學(xué)生通過和他們的交流了解他們的思維模式、語言習(xí)慣、風(fēng)俗人情和審美觀。學(xué)生通過這些實踐活動還可以學(xué)習(xí)到許多課堂中學(xué)習(xí)不到的有關(guān)社會文化背景方面的東西。此外，英語老師還可以通過舉辦英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學(xué)生實際應(yīng)用語言的體驗。布置相關(guān)的文化話題讓學(xué)生在課余時間查閱資料，整理收集到的資料，再在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過這樣的方式可以讓學(xué)生有意識地了解到更多的文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的知識。

四、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力的具體途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

在授課之前老師創(chuàng)設(shè)一些語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際環(huán)境中進(jìn)行親身體會，或者讓學(xué)生對這些具體的交際情景所進(jìn)行的交流進(jìn)行評價。如老師可以預(yù)設(shè)一個交流情景，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中扮演不同的角色進(jìn)行交流，再組織學(xué)生對這些表演者交流成功和不足進(jìn)行評價。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會在這樣寬松愉悅的環(huán)境下得到提高。

（二）介紹文化背景

老師在給學(xué)生一碗水時自己手中應(yīng)該有一桶水，在進(jìn)行相關(guān)的知識傳授時老師應(yīng)該把這些知識的文化背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對這些文化背景有個全面的了解，為他們以后進(jìn)行跨文化交際做鋪墊。

（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用

現(xiàn)代的教學(xué)媒體為我們大學(xué)英語教學(xué)提供了直觀、可感和動態(tài)的教學(xué)模式。老師把一些典型的跨文化交際的片段用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生有身臨其境之感。在以后的跨文化交際中在課堂上所看到的畫面在他們的腦海中進(jìn)行回放，他們則可以以此為引導(dǎo)進(jìn)行慎重的跨文化交

（四）廣泛閱讀

閱讀是獲取知識的最直接有效的方法。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，通過閱讀去了解不同文化背景下產(chǎn)生的文化和價值觀。閱讀是最可靠最豐富的文化知識的來源，老師若能有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提高他們對于文化差異的敏感性，將有助于培養(yǎng)他們跨文化交際能力，形成合理的跨文化態(tài)度。

五、結(jié)語

教學(xué)方法的改革是跨文化教育實踐所要涉及的另一個重要問題：跨文化的研究結(jié)果表明，不同文化背景下學(xué)生的認(rèn)知能力 理解能力 邏輯判斷與邏輯思維能力等方面均有明顯差異，因此，教學(xué)方式和策略也應(yīng)該因?qū)W生的不同而不同 以跨文化教育為目的的教師應(yīng)拓寬思路和視野，把不同的外語教學(xué)方法應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中去，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的智力發(fā)展特點出發(fā)，使教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗相結(jié)合，更好地實施有效的跨文化教育。

[1]高一虹．跨文化交際能力的培養(yǎng)："跨越"與"超越"[J]．外語與外語教學(xué),2002(10)．

[2]董曉波．以跨文化教育為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)[J]．黑龍江高教研究,2006(01)．

（作者單位：陜西理工大學(xué)外語學(xué)院）