安 鵬

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

安 鵬

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)的應(yīng)用，對于高職物流英語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式具有極大的推動作用。本文主要針對“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究展開深入的分析，以供相關(guān)人士的借鑒。

“五環(huán)四步”教學(xué)模式 高職物流專業(yè) 基礎(chǔ)英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在高職物流專業(yè)英語課程中，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，使教育教學(xué)體制改革的發(fā)展目標(biāo)。為了順應(yīng)教育體制改革的需要，必須要將“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式應(yīng)用在物流專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)上，促進新型化教學(xué)模式的衍生和發(fā)展，已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可和重視。“五環(huán)四步“能力本位教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠加強學(xué)生物流專業(yè)基礎(chǔ)英語的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)高職物流專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)之間的銜接，保證較高的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）概念

“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷以及能力教學(xué)訓(xùn)練等等方面”，“四步”指的以能力發(fā)展訓(xùn)練為中心進行拓展的四個層面。是一種新型的教學(xué)模式，進而表現(xiàn)出教學(xué)過程中具有程序化的教學(xué)體系。

（二）特點

要有分組教學(xué)的內(nèi)容；教師講課的時間不宜過長，盡量不要超過整課時的三分之一，注重學(xué)生活動的開展；學(xué)前要診斷基礎(chǔ)能力，學(xué)后要開展發(fā)展水平堅定[1]。

二、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）能力發(fā)展動員

在高職英語閱讀教學(xué)中，“五環(huán)四步”教學(xué)模式的應(yīng)用首先要創(chuàng)建教學(xué)情境，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境，具體的教學(xué)情境可以是視頻播放、經(jīng)典案例以及趣味活動等多種教學(xué)形式，從而保持學(xué)生注意力的高度集中，使學(xué)生能夠全身心地融入到教學(xué)情境中。

（二）基礎(chǔ)能力診斷[2]

要想更好地了解物流專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，教師務(wù)必要進行一定的基礎(chǔ)能力診斷，為教學(xué)計劃提供切實可行的參考依據(jù)。教師對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力診斷主要包括針對一定的知識內(nèi)容和提問方式對學(xué)生能力進行判定的，知識內(nèi)容可以進行一定的拓展和豐富，提問方式也可以采用判斷式、選擇式以及問答式等。

對于不同類型的物流工作場景來說，在閱讀教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀速度和閱讀理解能力，掌握一定的閱讀技能，同時教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)來布置教學(xué)任務(wù)。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

（1）教師在進行能力發(fā)展訓(xùn)練中，要明確英語閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，結(jié)合物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)來制定英語閱讀教學(xué)方案，而且要保證學(xué)生英語水平的綜合提高，增添對專業(yè)經(jīng)驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；

（2）在閱讀教學(xué)進行之前，要將教學(xué)基本任務(wù)通過投影展示和任務(wù)單的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠全面了解英語閱讀學(xué)習(xí)的重點和難點。

（3）在能力本位教學(xué)中，分組是其教學(xué)內(nèi)容的重中之重，在分組開始之前，要明確學(xué)生的角色和任務(wù)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)督促的作用，并且對最終的分組教學(xué)進行評價，評價的內(nèi)容要涵蓋教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面。

三、高職物流專業(yè)英語閱讀教學(xué)的建議、對策

（一）加強物流專業(yè)與基礎(chǔ)英語的銜接

物流英語教學(xué)要把高職英語教學(xué)與物流專業(yè)結(jié)合在一起，充分結(jié)合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)背景知識，加強物流英語應(yīng)用能力與基礎(chǔ)英語知識的銜接。例如：實行“3+1”制，就是前三個學(xué)期進行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，為第四個學(xué)期奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高英語能力，進行充分的物流專業(yè)英語學(xué)習(xí)中來；然后在第四個學(xué)前進行物流專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化重組教學(xué)模式，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量

能力本位模式下的英語閱讀教學(xué)，可以利用以完成任務(wù)的教學(xué)模式為載體，教師利用投影儀和任務(wù)單等形式來提供物流相應(yīng)的英文素材，以供物流工作所需的操作內(nèi)容，進而讓學(xué)生通過運輸、配送以及采購銷售等等場景來模擬閱讀教學(xué)，培養(yǎng)出大批適應(yīng)于社會崗位的物流人才。

四、結(jié)語

綜上所述，“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，正確把握好物流專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)的銜接關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能；根據(jù)學(xué)生具體英語學(xué)習(xí)的情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮“五環(huán)四步”的應(yīng)用價值。只有這樣，才能保證物流專業(yè)英語閱讀教學(xué)的高質(zhì)量、高水平，不斷培養(yǎng)出大量的技能應(yīng)用型人才。

[1]陳爽.基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)模式銜接問題研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(09):153～154.

[2]王秀娟.五環(huán)四步能力本位教學(xué)模式的實踐與反思[J].中國校外教育,2013(16):92.

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)模式銜接的研究與實踐》的研究成果，批準(zhǔn)文號：GH150687。

安鵬（1983-），漢族，吉林延吉人，本科，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語。