潘秀明

淺談初中英語閱讀教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合”的運用

潘秀明

閱讀作為英語最為重要的組成部分，是學(xué)習(xí)英語的重點內(nèi)容之一。本文主要探討了英語閱讀教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合”運用，以及其收獲的良好的教學(xué)效果。

初中英語 閱讀教學(xué) “起承轉(zhuǎn)合”

一、前言

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀的教學(xué)過程中，大部分的教師采取的教學(xué)方法是讓學(xué)生重復(fù)的讀或背誦，想要通過這種方法幫助學(xué)生建立知識框架。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在初中英語閱讀教學(xué)中，運用“起承轉(zhuǎn)合”的教學(xué)方式，恰恰起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生英語能力的作用[1]。

二、英語閱讀教學(xué)中的“起承轉(zhuǎn)合”分析

（一）起

所謂的“起”，就是進(jìn)入新課。首先，在閱讀新課一開始的階段，就讓學(xué)生依據(jù)自身已有的英語閱讀的知識體系大聲地朗讀英語文章。教師指導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中用鉛筆畫出“攔路虎”——新詞匯、不明的語法、文章中的重難點；并準(zhǔn)備在閱讀過程結(jié)束之后，讓學(xué)生來各自口述英語文章的主要內(nèi)容[2]。其次，教師在給班上寫下學(xué)生不懂的知識，對其中已經(jīng)講解過的內(nèi)容指出依據(jù)，對于新知識則進(jìn)行仔細(xì)的講解。講解到位后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自述。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過看黑板找出不銜接的部分，將這一教學(xué)部分補全，最終使學(xué)生主觀弄懂閱讀文中的人和事及其闡述的認(rèn)識哲理。

（二）承

所謂的“承”，就是對課文進(jìn)行分析并理解。首先，教師鼓勵學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思考之后發(fā)言，認(rèn)真分析閱讀文中的情節(jié)，總結(jié)其中蘊含的道理，并將這些內(nèi)容按照線索串聯(lián)起來，通過自己的語言將英語閱讀文所展示的道理表達(dá)出來。一般情況下，可以用一句話對其主題進(jìn)行概括。其次，主題明確之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再回頭思考和理解其中蘊含的大道理，思考作者是如何將這些人和事放在特定的語言環(huán)境中加以表現(xiàn)的，這就叫做語境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這些小道理和情節(jié)之間的關(guān)系，能否將它們進(jìn)行倒置。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生了解小道理、情節(jié)、大道理、主題之間的特殊性，最終了解英語的思維方式和使用習(xí)慣。這也是“承”在初中英語閱讀教學(xué)中所要達(dá)到的效果。

（三）轉(zhuǎn)

所謂的“轉(zhuǎn)”，就是由學(xué)轉(zhuǎn)入用。在“承”的記憶背誦之后，學(xué)生通過閱讀文的插圖，進(jìn)行進(jìn)一步的形象記憶，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的語境之中。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再畫一幅圖景，圖畫引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文內(nèi)容進(jìn)行類似的勾勒。這一勾勒的過程，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀文主題和結(jié)構(gòu)以及其中的詞匯、語法的過程，只不過有了新的變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，共同討論，并最終派出一名代表發(fā)言，發(fā)言后寫出其仿寫的文章，教師進(jìn)行指導(dǎo)?！稗D(zhuǎn)”的過程的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，學(xué)會舉一反三、觸類旁通。

（四）合

所謂的“合”，就是強調(diào)閱讀文的知識點，并鼓勵學(xué)生在實際生活對其進(jìn)行運用。教師要引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行思考：教材編者為什么要把這篇閱讀文編入教材之中，他們進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的篩選和編輯，其目的究竟是什么？學(xué)生在思考的過程中，對于在學(xué)習(xí)中掌握的新的詞匯知識、語法知識又溫習(xí)了一遍，且將這些分散的知識進(jìn)行整合。此外學(xué)生還能夠?qū)﹂喿x文中的重難點有一個整體的認(rèn)知和把握。在這一過程中，學(xué)生通過對英語閱讀文的深層把握，在頭腦中出現(xiàn)了英語的語境和生活環(huán)境與漢語的差異，從而意識到英語的思維方式。

三、“起承轉(zhuǎn)合”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

在進(jìn)行英語閱讀文Do you think you will have your own robot?的教學(xué)過程中，首先是“起”，引入新課。在學(xué)生放聲讀完閱讀文之后，教師在屏幕上展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為難懂的句子，比如：Scientists are now trying to make robots look like people and do the same things as us.這一句子的分析較為典型，其中包含了時態(tài)的具體應(yīng)用、固定詞匯的用法以及句子結(jié)構(gòu)的分析等。在分析句子的過程中，學(xué)生不僅鞏固擴(kuò)充了舊有的知識體系，還能夠?qū)﹂喿x文的內(nèi)容有一個整體大致的了解。其次是“承”。在“起”的基礎(chǔ)上對閱讀文進(jìn)行分析理解。這篇閱讀文主要針對“多年后機(jī)器人能夠在生活生產(chǎn)的方方面面被廣泛使用”這一問題提出了不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對作者的闡述思路進(jìn)行分析，并與漢語的表達(dá)思維進(jìn)行對比。再次是“轉(zhuǎn)”。在記憶的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這一閱讀文進(jìn)行仿寫。在仿寫中學(xué)生對于詞匯語法有進(jìn)一步掌握，并學(xué)會舉一反三。最后是“合”。對這篇閱讀文的知識進(jìn)行整合，并在實際生活中思考機(jī)器人被廣泛應(yīng)用于生活會帶來什么樣的結(jié)果?！捌鸪修D(zhuǎn)合”就是在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較中西語言表達(dá)的不同，并最終掌握英語表達(dá)的邏輯思維和方式。

四、結(jié)語

對中學(xué)英語進(jìn)行改革是為了突出學(xué)生主體地位，教師的主導(dǎo)作用。關(guān)注中學(xué)生的全面發(fā)展，讓教學(xué)過程更為豐富，達(dá)到和諧的師生關(guān)系[3]。在本文的闡述中，初中英語閱讀的“起承轉(zhuǎn)合”正好能夠達(dá)到課改的要求、實現(xiàn)課改的目的?！捌鸪修D(zhuǎn)合”的運用調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀的能力。

[1]朱海林.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2015（35（:60～61.

[2]朱海林.初中英語閱讀教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合”的運用[J].教學(xué)與管理,2015（28（:67～68.

[3]王學(xué)敏.如何把中學(xué)英語課堂還給學(xué)生[J].學(xué)周刊,2015（8（:131.

（作者單位：廣州市育才中學(xué)）

潘秀明（1985-），女，漢族，廣東廣州人，中學(xué)英語教師。