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        互動式教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究

        2017-11-25 03:39:31舒薺萱
        長江叢刊 2017年20期
        關(guān)鍵詞:互動式交際大學(xué)

        舒薺萱

        互動式教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究

        舒薺萱

        現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)存在教學(xué)氣氛低沉,教學(xué)效果底下;產(chǎn)生這種現(xiàn)在的原因在于教師的方法:沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,不但辛苦,教學(xué)的效果又不好;而學(xué)生者處于新知識爆炸的時(shí)代,他們往往可以從網(wǎng)絡(luò)上找到很多相關(guān)的教學(xué)材料,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容對他們而言,沒有吸引力、新鮮感;導(dǎo)致的后果是,課堂教學(xué)沉悶、缺乏活力。教師在上課時(shí)就沒有激情,學(xué)生在上課時(shí)候不愿聽課,教學(xué)效果不理想。所以,急需一種新的教學(xué)模式去改變這樣的狀況。

        交互式 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 語言

        一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

        大學(xué)英語是高等教育的一門重要的基礎(chǔ)課程,通過這門課的學(xué)習(xí),不僅僅是認(rèn)識幾個英文單詞,說幾句英語句子;還要提升實(shí)際的讀寫能力、英語的交際。英語教學(xué)也一直在改革,但還是存在學(xué)生應(yīng)試教育能力強(qiáng),實(shí)際交流能力差的不理想的情況。原因主要有以下幾個方面。

        (一)填鴨式的教學(xué)方法

        課堂中,老師往往習(xí)慣于獨(dú)自授課,把備好的教學(xué)內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生,如果學(xué)生不喜歡聽,對老師的自信也是一種打擊;學(xué)生對被動接受、被動學(xué)習(xí)的環(huán)境也容易產(chǎn)生抵觸心理。

        (二)單一的教學(xué)考核方法

        由于教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件的差異,對學(xué)生英語能力的評定往往都是采用卷面的考試形式。而英語學(xué)習(xí),作為一門語言的學(xué)習(xí),重點(diǎn)應(yīng)在人與人的溝通交流、在實(shí)際工作場所的應(yīng)用,而不僅是做題。

        二、互動式教學(xué)的理論依據(jù)

        我們在采用新的教學(xué)方法的時(shí)候,不僅僅從外觀進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行模仿,還要進(jìn)行對新方法的理論知識的分析、學(xué)習(xí)。互動式教學(xué)的理論包括。

        (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

        構(gòu)建主義者認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)不是被動的接受,而是主動的選擇自己所感興趣的知識,主觀能動性。當(dāng)然知識的學(xué)習(xí)還要跟每個人所處的環(huán)境不通,比如知識背景、信念、經(jīng)驗(yàn)的不同,所以對事物的認(rèn)識也存在一定的差距。

        (二)第二語言習(xí)得理論

        從傳統(tǒng)意義上講,第二語言習(xí)得分為兩大流派:行為主義學(xué)和固有觀念學(xué)說。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者與其周圍環(huán)境的交流導(dǎo)致語言習(xí)得的產(chǎn)生;后者強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在的和先天的因素在語言學(xué)習(xí)中的重要性,認(rèn)為人與生俱來具備一種語言機(jī)制,使得人們?nèi)プ杂傻亓?xí)得語言。

        (三)交際能力理論

        語言交際與語言教學(xué)性質(zhì)不同。交際經(jīng)驗(yàn)具有世界性,可遷移。第二語言學(xué)習(xí)者需要的是語言規(guī)則,不是使用規(guī)則。這個現(xiàn)象在母語中特別的明顯;特別是兒童的母語的。他不僅符合語法,而且還適應(yīng)當(dāng)時(shí)的場合和情境。

        三、互動式教學(xué)在大學(xué)課堂的實(shí)施

        互動式教學(xué),就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

        (一)互動環(huán)境

        英語課堂環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境;硬環(huán)境為硬件環(huán)境,既教室、多媒體設(shè)備、桌椅等排列。軟環(huán)境是在教學(xué)過程中提供給學(xué)生放松的氛圍,能夠正確的進(jìn)行互動,如出現(xiàn)差錯,能及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ),自然的融入到教學(xué)環(huán)境中。

        (二)互動任務(wù)的創(chuàng)設(shè)實(shí)施

        互動任務(wù)實(shí)施具體分為以下幾個原則:

        1、語言情境的真實(shí)原則

        設(shè)定的任務(wù)一定要貼近于生活中,常見的事物,最好他們做過的事情、用過的物品、接觸過的場景,預(yù)防他們不了解,不知道怎么說。

        2、形式與功能相結(jié)合的原則

        給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候,要給予語法的規(guī)范和要求,學(xué)生完成任務(wù),要對這些語法的使用情況進(jìn)行對比和糾正,對完成的任務(wù)進(jìn)行分析和總結(jié)。并結(jié)合任務(wù)對語法進(jìn)行分析,讓學(xué)生參與任務(wù)的方法加深對語法的掌握。

        (三)互動活動的組織與實(shí)施

        1、小組討論

        將學(xué)生按比例分成一個教學(xué)小組,這個小組不僅局限在一起上課,還要讓他們準(zhǔn)備上課材料,確定自己在小組中扮演的角色,課中進(jìn)行相互提問,課后總結(jié)。

        2、學(xué)生效果評估

        學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)以后,要抽查兩個小組的學(xué)習(xí)狀況,對教學(xué)的重難點(diǎn),學(xué)習(xí)的內(nèi)容及背景,檢查掌握情況,并做好記錄。其次,鼓勵學(xué)生提問,對于教學(xué)中、角色扮演過程中,有什么疑惑的,給予解答,這個也是互動式教學(xué)的重點(diǎn),鼓勵他們,讓他們提出問題,讓他們說出來,哪怕問題提的不太好,但是一定要說出來。

        四、結(jié)語

        語言的生命在話語。話語的生命在價(jià)值,價(jià)值產(chǎn)生于對話。對話貫穿于文化。大學(xué)英語教學(xué)是師生之間進(jìn)行雙向交流思想情感和信息的活動。英語教學(xué)的任務(wù)是通過師生之間、學(xué)生之間的交際使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的交際能力。在英語教學(xué)中,交際既是手段又是目的。運(yùn)用交際理論于英語教學(xué)旨在確定教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際的思想。

        [1]許嘉璐,等.中國語言學(xué)現(xiàn)狀與展望[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1997.

        [2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué):理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

        [3]Ellis R.Instructed Second Language Acquisition [M]. Oxford:Basil Blackwell,1990.

        [4]Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:276.

        (作者單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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