鮑玲玲

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略個(gè)體差異和文化因素分析

鮑玲玲

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于個(gè)體差異和文化因素的影響使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)處于迷茫、不知所措的狀態(tài)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的非常實(shí)際性，英語(yǔ)普遍作為一種工作和生活的應(yīng)用性工具。因此，本文就個(gè)體差異及中西方文化差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響為分析導(dǎo)向，探究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 個(gè)體差異 文化因素

一、個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是比較實(shí)際性的，他們大多數(shù)將英語(yǔ)作為一種工作和生活的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為獲得等級(jí)證書以期滿足選擇職業(yè)的門檻實(shí)現(xiàn)更好的工作和生活創(chuàng)造良好條件。這種具有強(qiáng)烈目的性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，等級(jí)的考試也在一定程度上給學(xué)生成功的滿足感。但這種學(xué)習(xí)具有片面性，且一旦達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生較容易放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣是區(qū)別于專業(yè)導(dǎo)向工作需求的另一個(gè)達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的十分重要的因素，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣程度的不同是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要原因之一。據(jù)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，學(xué)生普遍存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度不高的現(xiàn)象，因此，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)水平

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著非常明顯的個(gè)體差異，有的學(xué)生在中學(xué)階段注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠很快的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但非英語(yǔ)專業(yè)存在很多英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這些學(xué)生可能會(huì)存在在大學(xué)階段認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性而努力學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效很不理想，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)減弱，也會(huì)導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)氛圍較于中學(xué)階段是一種比較寬松自由的狀態(tài)，在大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是自身的約束來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和渠道也比較多樣化，在大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富，但相對(duì)與中學(xué)而言英語(yǔ)課程的課時(shí)安排會(huì)比較少，因此，學(xué)生需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平。很多學(xué)生在大學(xué)期間由于沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到茫然，無(wú)從下手，從而導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果較差，很多學(xué)生因此在大學(xué)期間過(guò)分放松自己不去找尋適合自身自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法甚至放棄大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、中西文化差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析

通常情況下，我們國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式主要以單純的英語(yǔ)單詞背寫以及英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的是通過(guò)國(guó)家四六級(jí)英語(yǔ)考試以應(yīng)付相關(guān)職業(yè)應(yīng)聘門檻的需求，很多學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)選擇錯(cuò)誤，誤以為只要通過(guò)四六級(jí)英語(yǔ)職業(yè)等級(jí)考試就完成了大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)所安排的英語(yǔ)課程教師也只類似于中學(xué)階段單純的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)灌輸，沒(méi)能使得英語(yǔ)教學(xué)課程的語(yǔ)音特點(diǎn)以及文化背景相結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯全面的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師的教學(xué)模式只是為了學(xué)生應(yīng)付英語(yǔ)的相關(guān)考試而不能引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解英語(yǔ)的文化背景。

西方文化語(yǔ)言的課程學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)其本土文化的學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常會(huì)遇到傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在西方因文化習(xí)俗的差別而鬧出不少的笑話和矛盾。例如，我們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)課本內(nèi)容的短文中經(jīng)常出現(xiàn)一句“How are you?”它是一句開(kāi)篇問(wèn)好的語(yǔ)句，但是在西方實(shí)際生活中，你如果在路上突然和不認(rèn)識(shí)的外國(guó)友人問(wèn)“How are you?”,外國(guó)友人會(huì)被你驚到，不是因?yàn)槟愕膭?dòng)作太奇怪，或者是太熱情，只因你單純的說(shuō)的這句話只用于特定的語(yǔ)言環(huán)境?！癏ow are you?”在西方常用于一般和熟悉的人打招呼或者遇到特殊的災(zāi)禍的情境下，言下之意是你需要幫助嗎？是不是遇到什么問(wèn)題？在回答的時(shí)候，我們中小學(xué)的英語(yǔ)課本以及教師教學(xué)中會(huì)指定我們以典型的交流進(jìn)行課本內(nèi)容背誦。

“How are you?”“I’m fi ne,thank you.”

但在西方實(shí)際生活中遇到，你若回答“I’m fi ne,thank you.”就鬧出笑話，鬧出誤會(huì)了。這種回答會(huì)使外國(guó)人覺(jué)得你是在敷衍他。

曾經(jīng)看到這么一個(gè)例子，一個(gè)中國(guó)同胞在外國(guó)發(fā)生了車禍，他身上多處受傷，警察問(wèn)他“How are you ?”，他慣性的回答“I’m fi ne,thank you.”這就是一場(chǎng)笑話。

這是傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式-英語(yǔ)語(yǔ)言模式化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生變得固步自封，忽略了西方語(yǔ)言的情境化的正常交流。因此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解西方的語(yǔ)言文化是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，我們要充分了解東西方文化價(jià)值與觀念的區(qū)別，了解不同的文化背景下，語(yǔ)言交流的特色，從而學(xué)好英語(yǔ)使其成為我們?nèi)粘９ぷ骱徒涣鞯墓ぞ摺?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，個(gè)體差異和文化因素是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的影響因素制定不同的學(xué)習(xí)策略，才能使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到良好成效。在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)中我們還需要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性，對(duì)其專業(yè)用語(yǔ)在西方實(shí)際生活中的運(yùn)用進(jìn)行西方文化研究，避免出現(xiàn)不同情境中的交流錯(cuò)誤。

[1]岳瑜,鄭軍.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的個(gè)體差異和文化因素[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬（,2014（11（:61～62.

[2]鄭自利.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自我效能感相關(guān)性研究[D].重慶:西南大學(xué),2011.

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

鮑玲玲（1981-），女，漢族，重慶人，碩士，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。