劉向輝

大學英語寫作教學引入自動作文批改系統(tǒng)和檔案袋評價的可行性分析

劉向輝

作為大學英語教學的一個重要組成部分，英語寫作教學薄弱的局面沒有明顯改觀，學生英語寫作能力差依然是影響其學習深造和職場就業(yè)的重要因素。在面臨學生畏懼寫作、教師不滿效果等棘手問題的背景下，各種自動批改作文系統(tǒng)應運而生，但這只能提供一定的輔助作用，因而大學英語寫作教學應當在引入自動作文批改系統(tǒng)的基礎上，有機融入檔案袋評價。這不僅可以解決學生作文數量多、教師疲于應付的局面，而且可以通過教師手工評閱的融入，避免系統(tǒng)智能性不足的缺陷。

大學英語寫作教學 自動作文批改系統(tǒng) 檔案袋

一、前言

雖然經過一輪又一輪的教學改革，我國大學英語教學取得了顯著進步，但是作為大學英語教學的一個重要組成部分，英語寫作教學薄弱的局面依然沒有改觀，大學生的英語寫作能力亟待提高。(金艷，2010)寫作水平不僅能集中反映大學生英語綜合能力，而且是影響大學生進一步深造和進入職場的重要因素，因此提高大學生英語寫作水平依然是當前大學英語教學的重要內容。但是我國大學英語多年未改的大班教學、師生比嚴重失衡、課時不斷壓縮等現象卻制約著大學英語寫作教學的深入開展，并引發(fā)了一系列值得深思的問題。從學生層面看，覺得英語寫作很難、對寫作有畏難情緒、積極性不高是主要問題；從教師層面看，費事、費力卻效果不佳是主要問題。整體來看，由于學生多，作文批改量大，批改周期長，使得學生英語寫作機會相應減少，反過來又制約著學生寫作水平的提高。(張雪梅，2006；唐錦蘭，吳一安，2011)在新形勢需求下，以句酷批改網為代表的各種在線作文批改系統(tǒng)應運而生，但作文批改系統(tǒng)的出現只是在一定程度上起到了輔助作用，因此大學英語寫作教學中引入自動作文批改系統(tǒng)和檔案袋評價是一種不錯的嘗試，本文下面就對其可行性進行梳理分析。

二、大學英語寫作教學中引入自動作文批改系統(tǒng)的可行性

隨著現代教育技術突飛猛進的發(fā)展，計算機網絡技術在外語教學中的重要性愈加凸顯。近年來，計算機網絡技術除了繼續(xù)在大學英語聽力、閱讀等領域里發(fā)揮作用外，也開始在相對復雜而鮮有問津的大學英語寫作領域里“嶄露頭角”，并在短時間內成為外語教學研究的一個熱點。學界對自動作文批改系統(tǒng)(Automated Writing Evaluating—AWE)研究的視角主要集中于利用技術手段優(yōu)化對作文文本的評估與評改、語料庫與寫作教學、計算機網絡輔助英語寫作教與學的理論與指導原則以及所采取的具體方法和技巧(楊麗，趙琳娜，李淵，2012)，具體的做法有曾用強(2002)以過程化作文評估系統(tǒng)(PWESYS)為依托的“網上英語寫作過程化教學”、顧紀鑫和丁煜(2002)的“網上寫作實驗室”、楊永林(2004)的“體驗英語寫作系統(tǒng)”等寫作軟件，以及師生應用較廣的Blog，Wiki，BBS，Podcasts,QQ,MSN,E-mail等網絡工具。國外比較成功的寫作自動評分系統(tǒng)有：Project Essay Grade(PEG),Intelligent Essay Assessor(IEA),Electronic Essay Rater(e-rater),IntellMetric,Bayesian Essay Test Scoring System(BETSY)等。(梁茂成,文秋芳，2007)經過不斷發(fā)展，計算機自動作文評閱系統(tǒng)已經成為替代人工評閱和反饋的既經濟又實惠的方式，為測試評估節(jié)省了大量的人力和時間，也為大學寫作教學提供了輔助方式。教師不僅可以利用節(jié)省出來的批改作文時間進行更為深入的寫作研究，而且學生可以在較短的時間內得到詳盡的反饋意見，(王穎，李振陽，2012)因此自動作文評閱系統(tǒng)在很短時間內得到了大學英語教學界的認可，特別是滿足了班級規(guī)模擴大背景下學生渴望即時反饋的個性化學習要求?？偟膩碚f，自動作文評閱系統(tǒng)可以促進學生寫作能力的提高，尤其是對學生自主學習意識的培養(yǎng)大有裨益，因而具有很好的發(fā)展前景。(張莉，2013；陳建春，2013；張瑋，2014；陳鳳，2014)

三、大學英語寫作教學中引入檔案袋評價的可行性

寫作檔案袋評價是形成性評價的一種重要形式，隨著過程寫作教學理論的推廣而得到大力提倡。這種評價方式順應過程寫作教學理念，克服了直接寫作的不足，使評價真實地融入到寫作教學中。(王寶峰，2012)早在20世紀中葉，英國教師就開始在寫作測評中使用這種方法，美國則晚了二十多年。80年代中期以后，由于檔案袋寫作測評法的積極作用得到了驗證，因而在美國開始流行起來。如今,這種測評方法應用于各個教育層次的寫作成就(achievement)、進展(progress)的評估中，并從課堂教學延伸到大規(guī)模測評中，從母語寫作延伸到二語寫作的測評中(Weigle，2002)。90年代中期，隨著現代信息技術的介入和支持，美國寫作教學中又出現了獨特的電子檔案袋測評法(electronic portfolio,或e-portfolio)，隨后這種趨勢延伸到其他國家和更多的應用領域。(張同霞，王同順，2004)在國內檔案袋評價應用于大學英語寫作教學的研究雖比國外稍晚些，但也取得了可喜的成果：不僅有學者認為寫作檔案袋是一種融真實性評價、質性評價、發(fā)展性評價和多元評價理念與方法為一體的綜合性評價體系，(張紅霞，王同順，2004)而且通過實證研究的形式論述了寫作檔案袋與學習成績、反思和自我評價能力之間的關系，結果證明寫作檔案袋評價對于提高學生反思能力和自我評價能力有促進作用，(陳興莉，2008)更令人欣喜的是試驗發(fā)現學生通過參與評價活動能夠促進高層次認知思維能力，提高寫作水平。(王華，2011)

四、大學英語寫作教學中自動批改系統(tǒng)與檔案袋評價融合的可行性

盡管自動作文批改系統(tǒng)成為大學英語教學界熱捧的對象，但是系統(tǒng)智能性不足的缺陷依然存在，比如系統(tǒng)通常提供動詞等核心詞匯的使用情況，而對其它詞匯缺乏反饋，而且系統(tǒng)只是從內容、篇章、銜接、結構等層面給出總體評價，而沒有提供富有針對性且更加詳盡的反饋和修改建議，其中系統(tǒng)最為欠缺的是對寫作內容和思維能力的評定。(張荔，盛越，2015)鑒于自動作文批改系統(tǒng)目前尚未解決的問題，在大學英語寫作教學中教師必須采取人工評閱形式，從而彌補批改系統(tǒng)智能性不足的缺陷，因此教師手工評閱與自動作文批改系統(tǒng)的結合是當前提高學生英語寫作水平的有效手段。雖然教師手工評閱可以在細節(jié)層面解決諸多問題，特別是在個體性、針對性等方面提供自動批改無法實現的“服務”功能，但由于學生數量多，如果不對教師手工評閱材料進行系統(tǒng)整理、存檔，則會讓這些“散亂”而極具價值的材料“流失”。為了實現教師手工評閱與自動作文批改系統(tǒng)融合的良好效果，在大學英語寫作教學中引入檔案袋(Portfolio)是一個建設性的嘗試。

就目前國內外教學研究和實踐來看，自動作文批改系統(tǒng)和檔案袋在大學英語教學中都得到了相當程度的重視和應用，但是對二者進行融合研究并取得顯著性成果的卻不多見，這也是大學英語寫作教學效果長久以來難以大幅改善的一個重要因素?；诖朔N現實考慮，大學英語寫作教學非常有必要在使用自動作文批改系統(tǒng)的基礎上，引入檔案袋評價模式。從實踐層面看，一方面，在使用自動作文批改系統(tǒng)的基礎上通過引入檔案袋評價模式，不僅可以改善大學英語教師批改作文“疲于應付”的局面，而且可以根本上改善寫作評閱的質量。另一方面，在使用自動作文批改系統(tǒng)的基礎上通過引入檔案袋評價模式，使學生的寫作得到針對性的細致反饋，可以提高學生的寫作積極性，有助于學生自主學習意識的提高。從深層次意義層面看，其一，在大學英語教學中引入自動作文批改系統(tǒng)的基礎上，從學生學習檔案袋和教師評價檔案袋兩個層面對大學英語寫作教學進行形成性評估，不僅能夠有效解決大班教學環(huán)境下學生寫作的反饋質量，而且可以激發(fā)學生寫作積極性，促進其自主學習意識的提高，這是推動大學英語教學改革深入發(fā)展的一個實踐創(chuàng)新。其二，通過檔案袋視角下作文批改系統(tǒng)在大學英語教學中的應用研究，不僅可以發(fā)現諸多自動作文批改系統(tǒng)的不足，進而通過反饋機制提高其效能，這對人工智能理論的發(fā)展是一個創(chuàng)新，而且可以通過機器評閱和教師評閱的結合完善寫作檔案袋的構建，這對檔案袋評價理論的發(fā)展也是一個創(chuàng)新。

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許昌學院外國語學院)

本文系2015年度許昌學院教育教學研究項目“檔案袋視角下作文批改系統(tǒng)在大學英語教學中的應用研究”(項目編號：02015109)；許昌學院第四屆優(yōu)秀青年骨干教師資助項目的階段性研究成果。

劉向輝(1981-)，男,漢族，河南禹州人，碩士，副教授，研究方向：英語教學與英美文學。