曹慶敏

轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究

曹慶敏

隨著經(jīng)濟發(fā)展，全球化趨勢不斷加快，國內(nèi)外經(jīng)濟文化領(lǐng)域交流及社會整體進程中對于英語人才的需要日益加劇，對于英語人才要求傾向語言應(yīng)用能力高超的綜合型人才。國內(nèi)大學(xué)為了加強學(xué)生語言水平，順應(yīng)時代及社會對于人才需求的發(fā)展潮流，特對轉(zhuǎn)型時期國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)特城及對策進行探討研究，有助于大學(xué)英語教學(xué)變革給予有效理論依據(jù)，并為社會提供所需人才打下堅實基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)型時期 大學(xué) 英語教學(xué) 特征 對策

根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀，將21世紀之后定義為轉(zhuǎn)型時期，而轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)也是特指這段時間。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展步入國際下大背景下，中國經(jīng)濟及社會交流與世界各國變得頻繁。國內(nèi)各大高校與國外院校聯(lián)合，將教育國際化。國際化大背景及趨勢推動下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足社會所需人才的要求，大學(xué)英語教學(xué)不論是教學(xué)體制還是教材大綱都無法適應(yīng)最新趨勢而面臨重要改革，進行多方面變化，以求所學(xué)內(nèi)容與社會法陣相適應(yīng)。

一、轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征

第一，及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式。轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)面臨教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，各地大學(xué)及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式，完成原有以傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。教師進行傳授為主的教學(xué)方式雖然方便高效，直接利用或者復(fù)制同等課程，過程相對輕松，但是該方式在學(xué)生中不僅受歡迎程度不高，且因乏味無趣產(chǎn)生厭倦情緒，長時間導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不集中，或干脆逃課躲避，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高。針對這種情況，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備加以輔助，改變教學(xué)形式，通過各種模式完成教學(xué)知識傳授工作，這樣既可以調(diào)動學(xué)生積極主動參與英語教學(xué)，還能與老師互動，以保證課堂活躍氛圍，學(xué)生積極性較高。另外，教師也可根據(jù)學(xué)校社交活動或者社團活動加強英語運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自主意識。

第二，及時掌握應(yīng)用方向，進行轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)教育對于英語運用方向應(yīng)及時進行調(diào)整，站在大背景下，以基礎(chǔ)知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言綜合使用的大方向。隨經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會市場要求語言運用向更高要求轉(zhuǎn)變，由單一語言掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求。大學(xué)在英語授課過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)基本知識掌握框架，想語言運用能力方面轉(zhuǎn)變，不能只存在于聽說讀寫單一掌握的階段。要鍛煉學(xué)生社會實踐基本能力及溝通技巧。學(xué)習(xí)英語是為了無障礙交流，并不是僅僅局限在課堂或者分數(shù)上。

二、轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)對策

第一，完善實用性教學(xué)大綱內(nèi)容。首先提高大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握、語言實用技能學(xué)習(xí)?？谡Z學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容進行主題問題設(shè)定，就該問題進行小組討論交流，鍛煉學(xué)生獨立思考及口語鍛煉機會，已達到最終練習(xí)口語的最終目的。詞匯學(xué)習(xí)方面，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當拓展一些詞匯量，讓學(xué)生掌握詞匯技巧，例如根據(jù)音標規(guī)律進行單詞拼寫或者利用構(gòu)詞、臉型等方式擴大詞匯量。語法學(xué)習(xí)方面，綜合正堂課程內(nèi)容，并在每單元結(jié)束時對語法結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，應(yīng)該傳授學(xué)生自行歸納知識點技巧，并根據(jù)語法課程，補充學(xué)生語法薄弱點。其次是將英語教學(xué)與文化相結(jié)合，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師對于現(xiàn)有語言基礎(chǔ)知識講解只是教學(xué)大綱基礎(chǔ)方面，另外還應(yīng)該在基礎(chǔ)知識交接過程中，結(jié)合教材大綱設(shè)定的歷史文化、價值思想等西方人文知識點，提升大學(xué)生對于西方文化了解程度，對于學(xué)生語言交際提供輔助作用。

第二，采取多種形式進行教學(xué)方式改革。首先應(yīng)該豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，應(yīng)在日常教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)使用單一教學(xué)方法，采取多樣化原則進行教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，教師結(jié)合目前教學(xué)進度，采取合理有效的方式進行，多種多樣的教學(xué)方式能夠改變學(xué)生被動接受到主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)，并真正掌握所學(xué)知識點，融會貫通。教師在授課過程中，使用圖片或者進行小組討論、情景模擬等形式，按照教學(xué)大綱要求，為學(xué)生提供合適的教學(xué)環(huán)境。

第三，完善現(xiàn)有教學(xué)講評系統(tǒng)。根據(jù)目前各大學(xué)英語教學(xué)情況，對現(xiàn)有教學(xué)講評體系進行辯證分析，完善現(xiàn)有形成性和總結(jié)性評價相統(tǒng)一，以形成性講評為主，總結(jié)性講評相結(jié)合的評價方法[2]。整體使用定量、定性分析方法，全面對學(xué)生英語授課的學(xué)習(xí)方法、方式以及實用技巧，學(xué)習(xí)規(guī)劃和態(tài)度等各方面進行講評教師要使用總結(jié)性評價定量分析法進行最終結(jié)果分析，幫助學(xué)生正確認識某學(xué)習(xí)階段自身學(xué)習(xí)情況，從而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)行徑。教師通過養(yǎng)成性評價，讓學(xué)生自己對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識掌握情況，學(xué)習(xí)方法等整體有一定了解及領(lǐng)會。有助于學(xué)生整理好學(xué)習(xí)目標。

綜上所述，21世紀信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)科技飛速，各行業(yè)都面臨轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教學(xué)站在自身發(fā)展角度，順應(yīng)時代發(fā)展潮流。大學(xué)英語教學(xué)變革應(yīng)該醫(yī)學(xué)生為根本，通過完善現(xiàn)有教學(xué)模式，改變教學(xué)方法等措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，掌握適合自身學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性，提高其英語綜合水平，大學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作及終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

[1]劉壇孝．轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)變革四題[J]．教育觀察,2014,1(9):56～60．

[2]李雪冬．應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)英語課程教學(xué)模式的探索與實踐[J]．英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2015,21(3):99～100．

（作者單位：國家開放大學(xué)黔西南分校）

曹慶敏（1965-），女，漢族，貴州興義人，國家開放大學(xué)黔西南分校，副教授，研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)。