司慶洛，蔣波

(1.江蘇理工學(xué)院 體育部,江蘇 常州 213001；2.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院,江蘇 常州 213001)

高?；@球課程深化合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究—以江蘇理工學(xué)院為例

司慶洛1，蔣波2

(1.江蘇理工學(xué)院 體育部,江蘇 常州 213001；2.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院,江蘇 常州 213001)

采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，分析高?；@球課程融入“合作學(xué)習(xí)”模式后的實(shí)效反映.結(jié)果顯示：籃球合作教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可.能夠有效地提升學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”和“籃球課程”的認(rèn)知程度，改善復(fù)雜和精細(xì)的籃球技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神.但學(xué)生健康體適能指標(biāo)提高不明顯，仍需進(jìn)一步探究.

普通高校；籃球課程；合作教學(xué)

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)”(Cooperative learning)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一.[1]隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)生的發(fā)展需求.高校提倡培養(yǎng)“知識(shí)”、“能力”和“素質(zhì)”全面發(fā)展的大學(xué)生，他們能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，展現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，善于在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下合作共進(jìn).近年來有關(guān)合作學(xué)習(xí)在籃球教學(xué)中的研究，主要從改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面著手的.[2]在理論層面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探究還不夠全面和深入；在操作層面，存在一定的盲目性，重形式上的模仿，缺乏科學(xué)有效的系統(tǒng)設(shè)計(jì).本文對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并以持球交叉步突破技術(shù)為實(shí)例闡述整個(gè)教學(xué)流程，全面分析高?；@球課程中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的實(shí)際效果.

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以江蘇理工學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)籃球選項(xiàng)課的學(xué)生作為研究對(duì)象，共358人，男生272人，女生86人；對(duì)照組2013、2014級(jí)各2個(gè)班共174人；實(shí)驗(yàn)組2013、2014級(jí)各2個(gè)班共184人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)和校圖書館搜集與“籃球課程”和“合作學(xué)習(xí)”有關(guān)的資料作為本研究的理論基礎(chǔ).

1.2.2 觀察法

著重觀察學(xué)生在課上知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的情況，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)練習(xí)的組織等相關(guān)教學(xué)活動(dòng).

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015年3月至2015年6月，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組融入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能進(jìn)行初始測(cè)試，判斷是否存在差異性.第二，構(gòu)建異質(zhì)小組，每組6-8人.初步確定組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，根據(jù)實(shí)際情況輪崗.第三，期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)(30%)、身體素質(zhì)(30%)、運(yùn)動(dòng)技能(30%)和理論成績(jī)(10%)組成.平時(shí)成績(jī)主要參考學(xué)生的參與情況、小組和教師的意見，包括小組內(nèi)部的生生評(píng)價(jià)、生組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)等多種形式；身體素質(zhì)根據(jù)《國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，選取了50 m、立定跳遠(yuǎn)和800 m/1000 m三項(xiàng)指標(biāo)；運(yùn)動(dòng)技能包括技術(shù)評(píng)定(30%)，達(dá)標(biāo)評(píng)定(70%)；理論成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、理論作業(yè)和理論試卷等相關(guān)文檔做出科學(xué)的評(píng)價(jià).

1.2.4 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)認(rèn)知問卷和交流頻數(shù)統(tǒng)計(jì)問卷；采用知覺心理壓力量表(CPSS)和中文健康問卷(GHQ-12).整套問卷采用了重測(cè)法和專家內(nèi)容效度檢驗(yàn)法，證實(shí)問卷的信度和效度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的要求.

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel和Spss17.0軟件對(duì)問卷所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的區(qū)別.

1.2.6 邏輯分析法

把握調(diào)查數(shù)據(jù)與教學(xué)實(shí)效之間的邏輯關(guān)系，剖析其中的因果關(guān)系.

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)作過程

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，指出：“兒童通過合作所能完成的工作或解決的問題遠(yuǎn)比獨(dú)立工作時(shí)要多”.[3]這為合作學(xué)習(xí)在教育中的推廣提供了理論依據(jù).合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系.

圖1 籃球合作教學(xué)模式流程

圖1以持球交叉步突破技術(shù)為例：(1)準(zhǔn)備認(rèn)知階段：課前設(shè)定好持球突破的學(xué)習(xí)情境，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望.引導(dǎo)學(xué)生利用書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集資料，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組討論和探究，并通過QQ和微信社交平臺(tái)反饋他們討論和探究的結(jié)果.初步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，實(shí)現(xiàn)教師、小組和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一.(2)過程實(shí)施階段，首先，對(duì)突破技術(shù)進(jìn)行完整和分解的示范與講解，運(yùn)用平板電腦向?qū)W生展示球星突破的視頻和圖片，在視聽上感知突破動(dòng)作.動(dòng)作概念和表象形成后，集體組織學(xué)生進(jìn)行徒手和持球練習(xí).其次，根據(jù)教師的安排各小組自由練習(xí)，小組成員間要相互鼓勵(lì)，互相評(píng)價(jià)和交流，探究改進(jìn)技術(shù)的策略，提高主動(dòng)思考和獨(dú)立探究的能力.教師在旁巡查和指導(dǎo)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋.同時(shí)結(jié)合自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷對(duì)突破技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用情景進(jìn)行拓展.再次，設(shè)計(jì)競(jìng)賽和比賽，比如：在組間比賽中如果成功運(yùn)用持球交叉步突破技術(shù)得分的可記作3分，鼓勵(lì)學(xué)生在比賽中積極運(yùn)用技術(shù)，體會(huì)不同防守、位置和時(shí)機(jī)下如何更加有效地運(yùn)用突破技術(shù).在良性競(jìng)爭(zhēng)下學(xué)習(xí)，既活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高技術(shù)運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感.(3)結(jié)束評(píng)價(jià)階段，教師要對(duì)授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和科學(xué)的評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步幅度和教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系.課后教師布置一些思考題和作業(yè)，鞏固和深化學(xué)生已獲得的學(xué)習(xí)效應(yīng).課余時(shí)間，構(gòu)建師生多維社交平臺(tái)，開發(fā)“MOOC”、“微課”等網(wǎng)絡(luò)課程，讓師生在課余實(shí)現(xiàn)持續(xù)地探討和互動(dòng).教學(xué)過程中要及時(shí)獲得師生各個(gè)階段的反饋信息，在反饋環(huán)路中多次循環(huán)，共同改進(jìn)合作教學(xué)過程.

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生認(rèn)知程度分析

表1 大學(xué)生認(rèn)知程度

*表示實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異(P<0.01)，**表示實(shí)驗(yàn)前后呈現(xiàn)差異性(P<0.05)

表1中認(rèn)知問題采取五級(jí)評(píng)價(jià)體系：非常同意、同意、較同意、不同意、非常不同意.百分比表示學(xué)生選擇非常同意和同意的比率之和.結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)合作教學(xué)模式內(nèi)涵的了解呈顯著性差異；大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際能力、男生對(duì)籃球知識(shí)和籃球文化的掌握和對(duì)合作教學(xué)模式的認(rèn)同程度也呈現(xiàn)顯著性差異.在合作教學(xué)過程中，其客觀效應(yīng)并非自發(fā)形成，教師應(yīng)做好整體的宏觀調(diào)控，明確的目的性和引導(dǎo)性，即向?qū)W生傳輸科學(xué)的價(jià)值觀，有意識(shí)地設(shè)定合作情境，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平.

3.2 大學(xué)生體適能狀況分析

表2 體適能狀況

體適能是指人體除了足以勝任日常工作外，還有余力享受休閑，能夠應(yīng)付突如其來的變化及壓力的身體素質(zhì)與能力.由表2得知，實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)沒有差異性，但實(shí)驗(yàn)組在男生三項(xiàng)指標(biāo)和女生的800 m指標(biāo)的數(shù)據(jù)要略優(yōu)于對(duì)照組.因此，合作教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生健康體適能的效果仍需進(jìn)一步實(shí)驗(yàn).體適能改善需要長(zhǎng)期地干預(yù)，受實(shí)驗(yàn)周期短和初期師生適應(yīng)期的影響.課中應(yīng)著重創(chuàng)建合作交流、良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的籃球興趣，培養(yǎng)“終身體育”意識(shí)和體育習(xí)慣，科學(xué)合理地指導(dǎo)自身的體育鍛煉.

3.3 大學(xué)生技能改善狀況分析

表3 技能改善狀況

①表示同組實(shí)驗(yàn)前后存在差異(P<0.05)；②表示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在差異(P<0.05)；③表示同組實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異(P<0.01)

由表3得知，技術(shù)評(píng)定中實(shí)驗(yàn)組的“良好”等級(jí)和對(duì)照組的“不及格”等級(jí)實(shí)驗(yàn)前后存在差異性，“良好”等級(jí)和“及格”等級(jí)，技能總評(píng)中的“良好”等級(jí)在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在差異性；在技術(shù)評(píng)定中實(shí)驗(yàn)組“不及格”等級(jí)，技能總評(píng)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的“良好”、“及格”和“不及格”等級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異.綜上所述合作教學(xué)模式更能改善籃球技術(shù)的外部表現(xiàn)和技能的掌握程度，促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化.技能的掌握和提高是無數(shù)次循環(huán)“學(xué)習(xí)—練習(xí)—反饋—修改”的過程，實(shí)驗(yàn)周期有限，教師應(yīng)多利用課余時(shí)間推進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的技能掌握.

3.4 大學(xué)生心理健康分析

表4 心理健康比較分析

*表示同組實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)存在差異(P<0.05)

CPSS[4]和GHQ-12被譽(yù)為“可能是最好的心理健康測(cè)量工具”.[5]CPSS所測(cè)數(shù)據(jù)大于26，即說明心理壓力過大；GHQ-12所測(cè)數(shù)據(jù)大于等于4屬于高危人群，2-3之間屬于中危人群，大于3即表明有心理障礙.由表4得知，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，一半以上的學(xué)生表現(xiàn)出心理壓力過大，五分之一的學(xué)生存在心理障礙.實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康均分和心理障礙檢出率在實(shí)驗(yàn)前后呈顯著性差異.合作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整并設(shè)定合理的內(nèi)容和目標(biāo)，注重科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，創(chuàng)建相互鼓勵(lì)、健康向上、合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生良好的心理狀態(tài).籃球技能好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、領(lǐng)袖氣質(zhì)佳的學(xué)生，能受到小組的重視，承擔(dān)更多的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；大多數(shù)中等學(xué)生，在合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，發(fā)揮承上啟下的銜接作用；籃球基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，在小組成員的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助下，也體驗(yàn)到集體的歸屬感，滿足了他們對(duì)于尊重的需求，緩解一定的心理壓力，保持健康的心理狀態(tài)和健全的人格.

3.5 大學(xué)生社交能力分析

表5 合作交流頻數(shù)比較

*表示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在差異(P<0.05)

我國(guó)高校教育目標(biāo)正由“單純的知識(shí)導(dǎo)向”向“綜合的能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)移，社交溝通能力就是其中一個(gè)重要的能力.從表5得知，實(shí)驗(yàn)組要優(yōu)于對(duì)照組，13級(jí)要優(yōu)于14級(jí)，尤其是生生之間的交流(P<0.05).14級(jí)剛開始籃球選項(xiàng)課，又都來自不同學(xué)院，分組后需要一定的適應(yīng)期，交流程度肯定會(huì)受到影響，而13級(jí)學(xué)生已經(jīng)建立起了相對(duì)穩(wěn)固的關(guān)系，交流起來比較順暢.合作教學(xué)過程，學(xué)生不僅宏觀層面受到教師的指導(dǎo)，而且微觀層面會(huì)接受到小組成員的鼓勵(lì)和幫助，交流過程更加頻繁，教學(xué)氛圍更加開放.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

盡管“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)得到體育教育界的廣泛認(rèn)同，但它并不能解決一切教育問題，應(yīng)該辯證地看待它.教學(xué)實(shí)驗(yàn)得知，它能有效提升學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”和“籃球課程”的認(rèn)知程度；提高學(xué)生籃球技能水平，尤其是技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性和科學(xué)性；有效促進(jìn)學(xué)生心理健康水平；增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流；增強(qiáng)社交溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體主義精神等社會(huì)適應(yīng)能力.對(duì)健康體適能指標(biāo)影響不大，具體效果仍需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

4.2 建議

處理好教學(xué)過程中師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，采取多樣化的教學(xué)方法和手段，注重學(xué)習(xí)過程的多元化評(píng)價(jià)，在“合作交流”、“良性競(jìng)爭(zhēng)”、“科學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力，才是“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成功融入高?；@球課程的關(guān)鍵.為了使“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校能夠形成可持續(xù)的效應(yīng)，設(shè)法解決實(shí)驗(yàn)中的一些不利影響因素，同時(shí)建立高校體育課程—課外活動(dòng)—俱樂部多元化體育運(yùn)動(dòng)模式，發(fā)揮學(xué)?！鐓^(qū)—社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)形成長(zhǎng)效干預(yù)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康體適能的發(fā)展.

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，(12)：108-110.

[2]張才超.籃球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的反思與前瞻[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33(4)：103-107，118.

[3]Lee Nelson，Ryan Groom，Paul Potrac.Learning in Sports Coaching Theory and Application[M].Routledge，2016：101-112.

[4]LR Phillip.壓力與健康[M].石林，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000:194，323-324.

[5]Andrich，D.，& Van Schoubroeck，L.(1989).The general health questionnaire a psychometric analysis using latent trait theory[J].Psychological Medicine，1989，19：469-485.

[6]閆藝.“分層—合作—研究性”教學(xué)模式在普通高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13(4)：99-103.

[責(zé)任編輯：徐明忠]

2016-11-28；

2016-12-14

司慶洛(1982—)，男，河南長(zhǎng)垣人，江蘇理工學(xué)院講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究.

G841

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1672-3600(2017)12-0101-04