薛小莉

讓“游戲精神”走進幼兒園課程之策略分析

薛小莉

本文針對當前幼兒園游戲教學課堂的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上提出完善幼兒園游戲教學課堂的發(fā)展策略。

游戲精神 幼兒園課堂 策略分析

一、當前幼兒園游戲教學中存在的問題

(一)幼兒教學環(huán)境中游戲性因素的缺失

首先在游戲時間和游戲空間的安排上存在缺陷，游戲化教學就是以游戲的形式展開教育活動，最終形成教育啟發(fā)的作用。這就要求幼兒園教學過程中要留給學生充分的游戲時間和游戲空間。相關研究報告表明，游戲時間長短會影響到幼兒的游戲質量，而游戲時間過短會造成用完之間沒有足夠的時間進行合作、協(xié)調和共同探討，因此會降低游戲質量，游戲的教育教學目的也在一定程度上減弱。其次是材料投放不足的缺陷，教育性材料指的是游戲環(huán)節(jié)中所涉及到的游戲材料具有教育意義和教育價值。但通過對個別幼兒園的調查分析發(fā)現(xiàn)，用于幼兒學生游戲的教育材料嚴重缺乏，學生所擁有的教育性玩具幾乎不能形成配套。再次，游戲性教學要求以小組化和個別化的方式進行，這就要求合理配置幼兒園的師生比例低或過高的師生配置，可能會造成教育活動無法進行或資源浪費的后果。

(二)游戲性教學設計者的游戲化理念和技能有待提高

第一，幼兒教師的游戲化教學理念缺乏，在傳統(tǒng)的幼兒教學課堂中，幼兒教師會在課前準備好較高結構化的教學內(nèi)容，而在教學課堂中盡發(fā)揮引導作用，教師通過引導啟發(fā)和滿足幼兒學生的探索欲望。因此，薄弱的游戲化教學理念和意識是阻礙幼兒園游戲化教學課堂的重要因素。第二，幼兒教師的游戲化教學技能欠缺。游戲化教學課堂具有較強的靈活性和隨意性，這就要求幼兒游戲教育策劃者具備較強的隨機應變能力。通過跟蹤觀察學生的興趣需要，隨時調整和改變游戲的方式和方法。而當前的從事幼兒游戲課堂策劃的教育者缺乏將游戲思想轉變?yōu)橛螒驅嵺`的能力。

(三)家長和社會對幼兒游戲性教學課堂的問題

家長和社會為幼兒創(chuàng)造的生長學習環(huán)境影響幼兒成長、學習、健康發(fā)展的重要因素，但是調查發(fā)現(xiàn)，游戲沒有促進幼兒學習和發(fā)展的作用。這主要是受傳統(tǒng)社會以“知識中心”為教育理念的價值取向的影響，進而影響到幼兒員管理體制的變化，而這種管理體制的影響下，也會約束幼兒教師的教育思想和教育行為，從而導致幼兒園游戲化教學的開發(fā)和應用被逐漸弱化和取消。這將嚴重影響幼兒園游戲化教學思想的未來發(fā)展，也會對于幼兒未來的學習行為和思想方式造成不良的影響。

二、讓“游戲精神”走進幼兒園教學課堂的發(fā)展策略

(一)建立健全具備游戲性因素的幼兒園環(huán)境

首先要創(chuàng)設富含教育性和游戲性影響的物理環(huán)境，以保證幼兒人身安全的前提下，為幼兒游戲設計安全舒適的活動空間，只有在安全舒適的游戲環(huán)境中，才能確保幼兒在游戲環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自由性，也有利于達到游戲的教育教學目的。其次要設置多種形式的游戲活動空間和區(qū)域，不同的區(qū)域和活動空間設置根據(jù)幼兒的不同興趣和愛好設置不同形式的游戲活動，并賦予其不同的教育啟發(fā)目的，同時還要注意不同區(qū)域之間的協(xié)調合作性，比如要將閱讀、聽故事、繪畫、書工等靜態(tài)空間放在一起，將玩沙、玩水、唱歌等活動區(qū)域放在一起。保證各區(qū)域之間互不干擾，并能協(xié)調發(fā)揮綜合的教育性目的。

(二)加強制度環(huán)境的支持作用

首先，根據(jù)幼兒游戲化教學要求，建立多種形式的教師配置方式?？梢越梃b國外取消保育員設置協(xié)調員的做法，協(xié)調員是教師助手的一種職業(yè)存在，可以由配班教師輪流擔任，要根據(jù)配班教師的要求提供教育教學和游戲設計方面的需要。其次，要提高幼兒教師的福利待遇。游戲化教學需要幼兒教師花費較多的時間和精力在游戲設計和教學規(guī)劃方面，對游戲教學效果的跟蹤、觀察、記錄、評估和反饋等大量繁瑣的工作需要消耗幼兒教師很多的時間和精力。要提高幼兒教師的工作熱情和奉獻精神，必須要增加幼兒教師的福利待遇。再次是建立健全幼兒教師的定期培訓機制，培訓內(nèi)容主要集中于玩游戲教學的創(chuàng)新思維、開發(fā)方式，組織能力等專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園管理者應該花園管理者應該為幼兒園教師的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境條件。保障幼兒教師擁有充足的時間，參與多種形式的游戲教學課程建設的培訓。以教師的發(fā)展進步來促進幼兒園游戲教學課堂的建設發(fā)展。

(三)構建符合游戲性精神的人文環(huán)境

幼兒園的游戲化教學需要在充分合作的環(huán)境中實現(xiàn)信息交流，資源共享，互幫互助。自然形成的合作和信任關系，主要目的是促進合作雙方的共同進步和發(fā)展，幼兒教師在這種和諧的教學氛圍中，由傳統(tǒng)的相互排斥轉為現(xiàn)代的相互援助，進而增強幼兒教師之間在游戲設計、游戲開創(chuàng)、游戲組織方面的交流和合作。進而促進幼兒游戲化教學方式的推廣和建設，游戲化教學課堂因此充實，從而達到游戲的最終教育目的。比如，幼兒教師可以參與到幼兒游戲化教學政策的設計和管理中。而教師在游戲設計教學上是相互學習，相互借鑒的統(tǒng)一整體，根據(jù)幼兒學生的發(fā)展特點和求知要求，自主選擇游戲教學課堂的游戲組織形式，在實踐中共同探討發(fā)現(xiàn)和探索新的幼兒游戲課堂模式，這是游戲化教學追求游戲精神的本質所在。

三、結語

游戲化教學應該貫穿于幼兒教學的始終，幼兒教師作為游戲化教學的組織、運用、發(fā)展者，應該將游戲活動容納在幼兒教學的全部內(nèi)容中，充分發(fā)揮游戲中蘊含的教育目的。

[1]馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究,2015(03):67～69.

[2]婁小韻.民間游戲在幼兒園教育活動中的應用[J].湖南第一師范學院學報,2016,16(01):25～29.

江蘇省泰興市育紅幼兒園)