楊金蘭

提高低年級(jí)小學(xué)生傾聽能力的班級(jí)管理策略

楊金蘭

學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，也是學(xué)生在今后的生活交往中的一項(xiàng)必備能力，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)校家庭引導(dǎo)不及時(shí)，致使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不能認(rèn)真聽講的現(xiàn)象或者是課堂表現(xiàn)浮躁不能靜心傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過班級(jí)管理有計(jì)劃有目的的實(shí)施的，班級(jí)科學(xué)合理的管理能促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此班級(jí)管理中的班級(jí)教育管理和班級(jí)教師管理策略的改善和實(shí)施能有效提高小學(xué)生的傾聽能力。

低年級(jí) 小學(xué)生 傾聽能力 班級(jí)管理策略

社會(huì)學(xué)家蘭金早就指出，在人們?nèi)粘５囊幌盗薪煌顒?dòng)中，聽的時(shí)間占45%，說的時(shí)間占30%，讀的時(shí)間占16%，寫的時(shí)間占9%。[1]加拿大著名教育家馬克思·范梅南這樣說：“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽者，能傾聽世界各物對(duì)我們所說的話”。[2]由此可見學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，提高傾聽能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的人際交往至關(guān)重要。

一、低年級(jí)小學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀分析

(一)注意力分散

由于低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，自制力差，不能認(rèn)真遵守課堂規(guī)則。同時(shí)由于有許多小學(xué)生在假期已經(jīng)超前學(xué)習(xí)了課堂所要講解的內(nèi)容，因此課堂上老師的授課對(duì)他們沒有吸引力，這是的他們很容易被教師內(nèi)外的一點(diǎn)動(dòng)靜所打擾。他們可能會(huì)在桌子下和小伙伴竊竊私語亦或者是偷偷玩耍玩具，也可能會(huì)被教室外的聲響所吸引進(jìn)而思想開小差，更有部分小學(xué)生由于沒有調(diào)整好作息時(shí)間而在課堂上睡覺。

(二)“積極”發(fā)言

由于低年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到在低年級(jí)小學(xué)生的課堂上，所有的學(xué)生都舉手嘴里喊著：“我！我！我！老師讓我來，我知道答案”，大家爭先恐后的搶著回答，表面上看像是學(xué)生認(rèn)真聽講后熱情的參與課堂互動(dòng)，實(shí)則不然。他們只想向表現(xiàn)自己，希望老師重視自己并沒有認(rèn)真傾聽老師所提出的問題，回答的答案并不是老師所提問題的答案，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生太急于表現(xiàn)自己并沒有認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，許多學(xué)生的答案都是自己的小伙伴已經(jīng)回答完的。

(三)上課坐姿兩極分化

通常我們對(duì)小學(xué)生課堂坐姿的要求是：后背挺直，手臂平放在課桌上，身體端坐在椅子上。因此我們通常會(huì)在低年級(jí)課堂上看到這樣一部分小學(xué)生：他們嚴(yán)格按照老師要求的坐姿端坐在課桌前，像是在認(rèn)真聽講的好學(xué)生。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真端坐的小學(xué)生并沒與全身關(guān)注的傾聽老師的講課，而是目光空洞，盯著黑板眼睛一動(dòng)不動(dòng)，其實(shí)這是一種外在形式上的認(rèn)真聽講，是一種假裝的認(rèn)真聽講。在低年級(jí)課堂上還有這樣的一群學(xué)生，他們坐的不端正，有的晃動(dòng)桌子，有的把椅子當(dāng)做蹺蹺板來回?fù)u晃，還有的趴在桌子上咬手指等等，這部分學(xué)生同樣不能在課堂上認(rèn)真傾聽老師的講課和其他同學(xué)的發(fā)言。[3]

二、影響低年級(jí)小學(xué)生傾聽能力的班級(jí)管理因素

(一)班級(jí)教育管理對(duì)低年級(jí)小學(xué)生傾聽能力的影響

(1)班級(jí)課堂管理對(duì)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的影響。低年級(jí)的小學(xué)生還沒有具備良好的課堂傾聽技巧，因此如果班級(jí)課堂管理的要求過于籠統(tǒng)或者學(xué)生不能夠理解所制定的課堂管理規(guī)則的意思，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課的狀態(tài)懶散沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的傾聽能力也會(huì)受到影響。同時(shí)如果班級(jí)課堂管理規(guī)則的制定全部由老師來操作完成，學(xué)生只是被動(dòng)接受，容易引起部分學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)和老師作對(duì)，會(huì)故意違反課堂管理規(guī)則。

(2)班級(jí)文化管理對(duì)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的影響。班級(jí)文化管理包括班級(jí)物質(zhì)文化管理和班級(jí)精神文化管理。首先班級(jí)物質(zhì)文化管理只要指班級(jí)環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)。如果班級(jí)環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)的不當(dāng)會(huì)影響到低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力。例如：有些班級(jí)環(huán)境布置過于繁雜，不夠整潔，色彩過于艷麗，以方便雜亂的布置給以視覺擁擠的感覺，自然會(huì)影響到課上傾聽的心情，另一方面色彩十分顯眼會(huì)吸引學(xué)生上課的注意力進(jìn)而影響學(xué)生傾聽；同樣還有一些班級(jí)的環(huán)境布置過于死板雷同，給人以距離感，學(xué)生進(jìn)入教室會(huì)感覺到壓抑和害怕，在這種情況下也會(huì)影響學(xué)生的傾聽能力。 其次班級(jí)精神文化管理主要指學(xué)生的道德品質(zhì)，交往合作和集體榮譽(yù)感的形成。班級(jí)精神文化通常就是我們所說的班風(fēng)，良好的班風(fēng)通常意味著這個(gè)班級(jí)有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和凝聚力，學(xué)生素質(zhì)較高，交往合作能力較強(qiáng)。相反如果一個(gè)班級(jí)不具備這些，學(xué)生在課堂上就不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不會(huì)為了班級(jí)的名譽(yù)而認(rèn)真傾聽老師的授課，因此對(duì)學(xué)生的傾聽能力產(chǎn)生影響。

(二)班級(jí)教師管理對(duì)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的影響

(1)班級(jí)教師素質(zhì)的管理對(duì)學(xué)生傾聽能力的影響。我們希望培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力，希望學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，首先老師必須具備這個(gè)素質(zhì)，如果老師沒有學(xué)會(huì)傾聽，不了解學(xué)生的心里想法，對(duì)學(xué)生的意見和建議置之不理，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)老師的信任和愛戴，學(xué)生的傾聽能力受到影響。

(2)班級(jí)教師的教學(xué)能力管理對(duì)學(xué)生傾聽能力的影響。具有較高教學(xué)能力的老師會(huì)重視學(xué)生的傾聽能力并注意幫著學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教學(xué)能力沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成為應(yīng)試教育的服務(wù)者，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，不懂得尊重差異，進(jìn)而使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，上課不能認(rèn)真傾聽。[4]

三、提高低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的班級(jí)管理策略

(一)課堂常規(guī)管理中提高低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

(1)制定詳細(xì)的課堂管理細(xì)則。良好的課堂秩序是確保學(xué)生認(rèn)真傾聽的前提，因此制定詳細(xì)的課堂管理細(xì)則也變得非常必要。愛維特森給出小學(xué)班級(jí)管理的常用五條規(guī)章：①禮貌和樂于助人。禮貌的行為如說“請(qǐng)”或“謝謝”、不打架、不直叫對(duì)方名字、不插隊(duì)等。②尊重別人的所有權(quán)。如返還圖書館的書、使用別人的東西時(shí)經(jīng)過別人的允許等。③當(dāng)別人說話時(shí)要靜靜地聽。這運(yùn)用于老師在上課和學(xué)生在小組討論時(shí)。④不要打、撞或傷到別人。當(dāng)你傷到別人時(shí)要給予清楚的解釋。⑤遵守學(xué)校的所有規(guī)章。課堂管理細(xì)則的制定要根據(jù)具體班級(jí)的情況進(jìn)行合理制定。[5]

(2)學(xué)生和老師共同參與課堂管理細(xì)則的制定。課堂管理細(xì)則幾乎存在于每個(gè)班級(jí)，但是通常效果不佳。究其原因有很多，但是與我們沒有確立學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位有很大關(guān)系。學(xué)生既是班級(jí)管理的對(duì)象又是班級(jí)管理的主體。因此教師在制定課堂管理細(xì)則時(shí)應(yīng)尊重和采納學(xué)生的合理建議，要和學(xué)生多商量，使學(xué)生有班級(jí)主人翁的感覺，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，更有效的遵守教師和學(xué)生共同制定的課堂管理細(xì)則，使學(xué)生有良好的傾聽環(huán)境。[6]

(二)班級(jí)文化管理中提高低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

(1)班級(jí)物質(zhì)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在物質(zhì)文化環(huán)境方面，首先在空間方面應(yīng)根據(jù)班額進(jìn)行布置，既不能過于擁擠，又不能空曠。過于擁擠再加上秧田式的座位擺放，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒影響傾聽的效果。其次班級(jí)的墻壁、燈光、教學(xué)設(shè)備等應(yīng)搭配和諧自然，使學(xué)生感到自由、溫馨、舒暢，在這樣的教育環(huán)境中更易散發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)避免過于艷麗或新奇的布置，低年級(jí)學(xué)生自控力查，注意力容易被艷麗的環(huán)境布置所分散。[7]

(2)班級(jí)精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在精神文化創(chuàng)設(shè)方面，要注意學(xué)生的心理及精神需求，營造有利于低年級(jí)學(xué)生健康成長的人文環(huán)境。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感，形成良好的班風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)出良好的傾聽習(xí)慣。

[1]金依明,杜海玲,王玲.商務(wù)談判實(shí)務(wù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:205.

[2]梁增紅.簡潔語文教學(xué)的守望與探尋[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2014:137.

[3]劉彥霞.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.

[4]王清華.提高中班幼兒傾聽能力的班級(jí)管理策略研究——以滄州市幼兒園為例[D].保定:河北大學(xué),2014.

[5]原亮.美國的中小學(xué)班級(jí)管理[J].教學(xué)與管理,2005(31):31.

[6]張建華.班級(jí)管理“要多和學(xué)生商量”[J].教學(xué)與管理,2011(16):21～23.

[7]潘超.生態(tài)視角下中小學(xué)班級(jí)管理制度的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理,2016(25):23～25.

吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

楊金蘭(1991-)，女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。