孫 寧

高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化探析

孫 寧

本文旨在探索新形勢下地理科學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)及其優(yōu)化策略，為高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)保駕護航。

高等師范 地理科學(xué) 課程設(shè)置

地理科學(xué)是研究地球表層系統(tǒng)及其時空變化的一切現(xiàn)象的科學(xué)，它的特點是能夠系統(tǒng)性的分析解決氣候變化、環(huán)境污染、人口動態(tài)等各種全球性綜合問題。1992年國際地理聯(lián)合會通過的《地理教育國際憲章》指出地理教育是今日和未來世界培養(yǎng)合格而負(fù)責(zé)任的公民所必需[1]。因此，地理科學(xué)受到越來越多的重視和關(guān)注。

基于地理科學(xué)專業(yè)特點及其培養(yǎng)目標(biāo)，高等師范院校通常為此專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程按照課程性質(zhì)可以劃分為五個類型，包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、地理教育課程、專業(yè)及教育選修課程和實踐教育課程等。針對以上五類課程提出以下課程建設(shè)及優(yōu)化策略。

一、提煉優(yōu)化通識教育課程

哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會中的通識教育》中指出，通識教育是一種讓學(xué)生首先學(xué)會做一個完整的人、一個合格的社會成員和公民的教育活動。他們認(rèn)為通識教育和專業(yè)教育相輔相成。提煉優(yōu)化通識教育課程，修改整合政治哲學(xué)類、計算機科學(xué)類、外語類等與地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程，加強通識課程與專業(yè)課程的連接性。加強文科類、理科類等通識課程，開設(shè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等與地理科學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科作為選修及必修課程。

二、整合重組專業(yè)基礎(chǔ)課程

針對許多師范院校地理課程種類繁多現(xiàn)象，整合重組地理專業(yè)基礎(chǔ)課程非常必要，可將專業(yè)必修課劃分為六大課程類，包括自然地理課程、人文地理課程、區(qū)域地理課程、環(huán)境地理課程、地理信息科學(xué)課程、相關(guān)學(xué)科課程。

以自然地理課程為例，可將地球科學(xué)概論與地質(zhì)地貌進行整合，將土壤地理學(xué)與植物地理學(xué)整合，將氣象與氣候和水文地理進行整合等。人文地理課程中加強人文地理學(xué)和經(jīng)濟地理學(xué)課程，整合文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、城市地理學(xué)、旅游地理學(xué)、人口地理學(xué)等課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的人文地理課程體系。

教育部要求高校區(qū)域地理課程要本著理論、方法與案例相結(jié)合的原則[2]，其中世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理概括了不同尺度的區(qū)域案例課程。而區(qū)域分析與規(guī)劃則是結(jié)合了區(qū)域地理知識與其他學(xué)科理論及方法論的課程，用于解決區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展及區(qū)域分析研究的實際問題。因此，完整的區(qū)域地理課程體系應(yīng)該包括世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理以及區(qū)域分析與規(guī)劃。

環(huán)境地理課程不僅包括環(huán)境污染、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)該包含環(huán)境生態(tài)學(xué)等內(nèi)容。

三、優(yōu)化完善地理教育課程

地理教育課程是地理科學(xué)專業(yè)(師范類)的核心課程[3]，地理教育課程的設(shè)置應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)術(shù)性、師范性、技能性。所謂學(xué)術(shù)性就是針對地理學(xué)科教育教學(xué)方面的課程，如地理學(xué)科教學(xué)論、地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析、地理教學(xué)設(shè)計等，所謂師范性則指師范專業(yè)學(xué)生必修的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論課程，而技能性地理教育課程責(zé)包括現(xiàn)代教育技術(shù)、課程設(shè)計與評價、學(xué)生與班級管理等課程。

四、構(gòu)建特色選修課程體系

地理專業(yè)選修課程的構(gòu)建相較于地理專業(yè)必修課程較為靈活，地理專業(yè)選修課可充分體現(xiàn)地理科學(xué)發(fā)展前沿、緊密結(jié)合中學(xué)教學(xué)實踐。在構(gòu)建選修課程體系時，為避免課程設(shè)置的盲目性，可針對地理課程六大課程類，制定不同系列的選修課。同時應(yīng)充分考慮地域優(yōu)勢和特點，開設(shè)相應(yīng)的選修課程。

五、科學(xué)設(shè)置實踐教育課程

地理科學(xué)專業(yè)的實踐課程一般包括地理學(xué)科的實踐課程和師范教育實踐課程，地理學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，地理學(xué)科的實踐課程一般包括地理學(xué)實驗，自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)等方面的地理考察實踐等，自然地理實習(xí)包括地質(zhì)地貌、植被土壤、氣象水文等，同時可融合地理信息科學(xué)實習(xí)、環(huán)境地理的實習(xí)，如野外測繪、環(huán)境監(jiān)測等。人文地理學(xué)的實習(xí)可整合區(qū)域地理實習(xí)，開設(shè)包括文化、經(jīng)濟、政治等的區(qū)域性綜合實習(xí)。師范教育實踐課程則包括教育見習(xí)、教育演習(xí)和教育實習(xí)三個環(huán)節(jié)。其中地理見習(xí)是學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)過程、接觸教學(xué)環(huán)境、體會教學(xué)意義的途徑[4]；地理微格是教育演習(xí)的主要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容、備課、教學(xué)設(shè)計、試講與結(jié)果反饋的過程，是提高學(xué)生教學(xué)技能的必要環(huán)節(jié)；教育實習(xí)則是培養(yǎng)師范生教育素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

六、增加教育研究課程

基礎(chǔ)教育教師不僅肩負(fù)著教書育人的功能，同時也應(yīng)該是教育活動的研究者、教學(xué)的設(shè)計者和課程的開發(fā)者，這就要求我們培養(yǎng)的教師應(yīng)該具備教學(xué)科研知識與能力。因此，應(yīng)增加教育研究類課程，如教育科學(xué)研究方法、地理教學(xué)設(shè)計研究等課程，幫助學(xué)生成為專家型、研究型教師。

七、強化課外創(chuàng)新活動

針對地理學(xué)科特點，可設(shè)置豐富多樣的課外創(chuàng)新活動，如課件制作大賽、板書設(shè)計大賽、天文觀測、植物掛牌等課外實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的教學(xué)技能。

[1]王曉玲,王俊友,朱良.地理科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析[J].教師教育,2013(6).

[2]牛超.河南省高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究[D].開封:河南大學(xué),2016.

[3]袁書琪,彭俊芳.拓寬基礎(chǔ),重組整合,突出特色——論新世紀(jì)高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].福建地理,2002,6(2).

[4]郭保中.改革教育見習(xí)的思考與實踐[J].教育與職業(yè),2008(12):159～161.

渭南師范學(xué)院)

孫寧(1989-)，女，陜西西安人，研究生，助教，研究方向：課程與教學(xué)論。