鄭恩成

(韶關(guān)學院文學院 廣東 韶關(guān) 512005)

中等生需要更多的關(guān)注

鄭恩成

(韶關(guān)學院文學院 廣東 韶關(guān) 512005)

中等生是指學習成績中等、品行等方面表現(xiàn)平平的學生。目前中小學班級中，中等生人數(shù)大約占了三分之二。人數(shù)多、聽話、不惹亂子等是中等生長期被教師忽視的原因，然而長期忽視中等生，會帶來許多問題，不利于他們的發(fā)展。為此，教師應(yīng)多關(guān)注中等生，調(diào)動他們的及積極性，防止他們掉隊成后進生、促進他們向先進生轉(zhuǎn)化。

中等生；關(guān)注;轉(zhuǎn)化

1 中等生的概念及類型

中等生，一般指班級里學習成績中等、品行各方面表現(xiàn)平平的學生。他們聽話、謹慎、甘居中游、智力正常，群體龐大。[1]這類學生大約占每個班級里人數(shù)的70%，大致可分為四個類型。

波動型：中學是學生們的一個轉(zhuǎn)折點，部分心理脆弱的學生不能很好地適應(yīng)小學到中學的轉(zhuǎn)變，造成成績的下滑。成績的巨大落差會打擊他們的自信，從而使他們產(chǎn)生負擔與恐懼。他們的成績和心態(tài)都是波動起伏的，若老師拉一把，成績可以提高，老師放一下，則落入后進生的隊伍。關(guān)注這類學生，不能只從成績的角度出發(fā)，更應(yīng)該多關(guān)心他們的心理健康。

本分型；這類學生表現(xiàn)謹慎本分，內(nèi)向寡言，成績不如先進生優(yōu)秀，也不像問題學生那樣惹是生非。他們對自己定位過低，安于現(xiàn)狀，對學習得過且過，難以進步。在課堂上，他們過分依賴老師的教學安排，不主動查缺補漏，導致了對學科的一知半解，成績平庸。

常態(tài)發(fā)展型；這類學生往往是經(jīng)過努力后擠進中等生行列的，學習刻苦、老實本分，但經(jīng)常把提高學科分數(shù)當成學習的唯一目標。他們的學習方法大多刻板單一，不注重思考和總結(jié)，導致成績長期難以提高。

尚未開發(fā)型：這類學生智力上有潛能，但尚未完全開發(fā)。他們往往有著畏難心理，缺乏對學習的耐心和毅力。學習上一知半解，但不去鉆研深入，成績波動起伏。這些學生大多輕視打下堅實基礎(chǔ)的重要性，卻為了炫耀自夸，對解答難題偏題很有興趣。[2]

2 對中等生的忽視及其危害

目前來說，中小學班級人數(shù)偏多，管理困難。而老師的精力是有限的，很難做到兼顧每一個學生，他們會有針對性地關(guān)注某一學生群體，但往往忽視了關(guān)注中等生的重要性。

2.1 “抓兩頭，帶中間”。許多老師“偏愛”先進生，“嚴愛”后進生[3]，認為只要抓好先進生和后進生的學習和德育，那么中等生自然而然就會進步起來。這種觀念長期忽視中等生，使他們?nèi)狈Υ嬖诟?，認同感，變成了“忙兩頭，丟中間”。青春期的學生都有強烈的向師性，渴望被老師認同、表揚。長期忽視了中等生的存在，可能導致他們產(chǎn)生心理、學習上的問題。

2.2只看成績，不找閃光點。個別老師會把大部分精力放在提高學生的成績上，從而忽視了學生良好品行等方面的素質(zhì)。許多中等生雖然成績一般，但品行良好，富有責任心。這類老師安排班級工作、課堂提問會傾向成績優(yōu)秀的學生，平時的表揚和獎勵都是圍繞著成績，那么成績一般，但有責任心的中等生，自然就被忽視了。

2.3沒有看清中等生轉(zhuǎn)化對管理好班集體的重要性。許多老師認為中等生的成績中等穩(wěn)定、品行也較好，不需要多管。他們沒有意識到，中等生的轉(zhuǎn)化對提高整個班集體學習、品行有著莫大的意義。中等生的成績停滯不前甚至倒退，使尖子生“后無追兵”，隊伍固化。沒有了動力和壓力，尖子生容易安于現(xiàn)狀，不主動尋找突破點。而中等生成績倒退，學困生隊伍就會擴大，這部分學生大都有從眾心理，看到周圍同學成績也不好，就會有樣學樣，不思進取。

3 加強對中等生的關(guān)注與轉(zhuǎn)化

3.1了解學生性格，因材施教。老師可以在日常的教學、與學生的接觸中歸納總結(jié)出每個中等生的性格異同點，對他們按照性格進行分類，建立學生檔案。再根據(jù)性格的特點來進行輔導，比如說懶惰的學生，就要鍛煉他的意志力；內(nèi)向的學生，就要引導他和老師、同學多接觸，多交朋友；而心理脆弱，有學習障礙的學生，可以引導他們接受心理老師的輔導，在教學中對他們多加鼓勵，等等。

3.2多加關(guān)心，給予鼓勵。有些中等生沉默寡言，不主動交朋友，學習也不積極主動。這類學生大多害羞內(nèi)向，有些還有自卑自閉的心理。其實他們有時候只需要老師的一句關(guān)心，一句問候，便能打開他們的心墻。俗話說“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒”，對待這類學生，應(yīng)嘗試與他們交朋友，多加鼓勵，少用批評，這樣有利于增強他們的信心，讓他們開朗起來。

3.3輔導學習方法，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。許多中等生刻苦學習，但是因為學習方法欠佳、學習態(tài)度不端正，成績才難以進步。為了更好地輔導他們學習，老師應(yīng)多注重糾正他們單一、刻板的學習方法，引導他們?nèi)フJ真思考、查缺補漏。也可以在課堂上邀請成績優(yōu)秀的同學分享他們先進的學習方法、經(jīng)驗，讓中等生自省自查。同時，必須糾正他們被動的學習態(tài)度，讓他們明白學習的意義，真正做到主動學習，為自己而學。

3.4補習偏科，全面發(fā)展。中等生成績一般，大部分中等生普遍存在偏科的現(xiàn)象。中等生的智力正常，可能只是學習方法不對、沒有學習興趣才導致的偏科。補習弱科可以從加強學生們學習弱科的興趣開始，再幫助他們打好該科的基礎(chǔ)，鍛煉他們相應(yīng)較弱的能力，慢慢提高弱科的成績，使弱科不拖該生成績后腿。

3.5多給鍛煉、表現(xiàn)的機會。中小學生大多有表現(xiàn)自己的欲望，獲得老師的認同和表揚。但中等生大多沒什么愛好特長，成績也一般，很難得到老師的關(guān)注。在日常的班級管理中，有許多大大小小的事務(wù)，需要各種班干部，這時候可以根據(jù)中等生的特點來委派任務(wù)。責任心強的做班長，聽話謹慎的做紀律委員，愛干凈的做衛(wèi)生委員等等。充分發(fā)動人數(shù)居多的中等生做班干部，可以在鍛煉他們能力的同時增強班級的凝聚力。課堂上提問也應(yīng)兼顧尖子生、中等生、后進生，這樣各階段的學生才能更好地融入課堂。

4 結(jié)語

加強對中等生的關(guān)注，幫助他們健康成長，不是一朝一夕就能做到的，需要各位老師不辭辛苦，耐心教導。同時，還應(yīng)該歸納不同學生的特點，注意科學施教，讓每個中等生都能跨越障礙，學習成績、品德言行更上一層樓。

[1] 許爽. 小學中等生教育管理中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學,2012.

[2] 趙保君. 淺談中等生轉(zhuǎn)優(yōu)[J]. 基礎(chǔ)教育研究,2010,(02):22-23.

[3] 陳秀祿. 班主任應(yīng)關(guān)注中等生的教育[J]. 科學咨詢(教育科研),2015,(11):61.

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