何遠亮

藝術類高職院校學生管理模式創(chuàng)新研究

何遠亮

高職院校是一種以培養(yǎng)高素質技能型人才為主要目標的高等職業(yè)院校，藝術類高職院校由于追去“藝術性”、“創(chuàng)新性”及“時代性”，所以國家對藝術類高職院校的文化素質水平要求較低。本論文筆者首先主要寫了藝術類高職院校的特點；接著寫了藝術類高職院校學生管理模式的現(xiàn)狀；最后提出了創(chuàng)新藝術類高職院校學生管理模式的策略，以進一步提升高職院校的培養(yǎng)水平。

高職院校 學生管理 創(chuàng)新研究

一、藝術類高職院校學生的特點

（一）思想及行為活躍，文化基礎薄弱

藝術類高職院校大部分學生會選藝術類專業(yè)是由于自身的文化基礎較弱，學習成績較差，但是他們的思想意識活躍，對社會的熱點問題會給予更多的關注，喜歡發(fā)表自己的看法及觀點。

（二）追求自由，注重自我

藝術類高職院校學生對于集體約束的認可度低，從他們的穿著打扮可以看出他們一味的喜歡標新立異，不喜歡被規(guī)則所束縛，不愿受更多的管制，總體缺少組織紀律性，學生的思想自由意識強烈，非常關注自我，大多以自我為中心，忽視他人，團隊小組的合作意識較差。

（三）感性意識強烈，做事缺乏理性

藝術類高職院校的學生遇事往往更沖動，缺乏對事情理性的思考，理想主義情節(jié)相對其他專業(yè)的學生來說比較濃厚，他們的感性思維意識強烈，觀察事物的角度更具有創(chuàng)新的觀點和對事務新奇的看法，個人主義盛行，富有豐富的想象力。

二、高職院校管理學生現(xiàn)狀

現(xiàn)代的高職院校對學生的管理更多體現(xiàn)的是人性化的措施，糾正以往偏剛性的管理模式，大力推行以人為主思想，同時，更加注重開展豐富多彩的校園文化活動以此培養(yǎng)學生綜合素質能力，特別是組織策劃、溝通、與人交往等方面，彌補文化課程上的差異。雖然在一些管理模式和方法上都有一定的改進，但是由于藝術類高職院校的特殊性，面臨著一些制約發(fā)展的不利因素。其一，藝術類高職院校學生其身上有一個相同的共性，就是對某事物的注意力很難維持在一個長時間內，難以形成長久的熱情和興趣，出現(xiàn)了興趣不停轉化的想象。其二，由于這類學生的感性意識強烈，對于課程的喜愛經常取決于表面的感性認知，如：對某一刻老師的認可和喜歡，缺乏對事物獨立的系統(tǒng)的更深層次的認識，容易受情緒的影響。其三，藝術類高職院校的學生往往較于活躍，對于長時間的靜態(tài)學習狀態(tài)較為反感，自由意識強烈，不喜歡被規(guī)則所束縛，所以循規(guī)蹈矩的強制高壓式管理方法往往會造成學生更大的叛逆，管理效果不太明顯。其四，藝術類高職院校學生管理的一線工作人員，如輔導員，往往在學生中扮演多個角色，教師、宿舍管理員、班主任的等等，造成了工作力度大，從而弱化了對學生的管理水平，難以創(chuàng)新與改進傳統(tǒng)管理方法的不足[1]。

三、創(chuàng)新我國藝術類高職院校學生管理模式的策略

（一）把學生綜合能力的培養(yǎng)作為藝術類高職院校學生管理的出發(fā)點和落腳點

傳統(tǒng)的重管理、輕培養(yǎng)的模式難以使學生發(fā)揮出自身某一方面的潛力，強化了學生作為應試化工具的價值，傳統(tǒng)的學生管理模式下學生往往是被動學習，扼殺了學生的學習興趣，教師與學生缺乏持續(xù)的有效性的溝通與談心，不能深入了解學生的內心世界，使學生很難有全面的發(fā)展和進步，缺少對學生個體差異的尊重，對某一規(guī)則的制定與執(zhí)行缺少人性化的實施，因此高校在校期間應注重學生職業(yè)化的培養(yǎng)，制定明確的職業(yè)定位，通過校內的理論課程與校外的實踐課程相結合，培養(yǎng)具有良好的專業(yè)領域和綜合技能能力的專業(yè)性人才，提高技能的可操作性[2]。

（二）以班集體作為依托構建學生實現(xiàn)自我管理的平臺

堅持在以人為本的大原則之下，建立學生管理的額企業(yè)化模式，尊重學生的個性與差異，引導學生來進行自我管理，強調學生及既是考核的主體，也是被考核的對象。規(guī)則的制定時，應建立在相信學習并允許學生犯錯的前提下，學會、勇于承擔責任，讓學生不斷在錯誤中成長，從而實現(xiàn)學生的自我成長，促使學生在角色的轉換中不斷反省，最后培養(yǎng)學生正確的價值觀，世界觀和人生觀。實現(xiàn)學生的全身心化的深層次塑造。

（三）學生管理量化管理指標的構建

日常考勤內容包括對上課出勤率、參加早晚自習、按照要求參與校內外活動等方面，這一項考核在全體指標中占20%。校園文化活動過程考評內容分學習任務完成過程和文化活動過程，各占總指標的15%，根據(jù)實際情況得出相應的分數(shù)。組織活動結果考評，主要考核是否完成好計劃要完成的目標，占總指標的30%，主要是鼓勵督促大家完成自己的小目標。團隊合作協(xié)調考評，含生活上與學習上的相互幫助，相互促進，為班集體做出貢獻，為集體爭光，這一項占總指標的10%。學習環(huán)境衛(wèi)生考評考核教師桌椅的擺放、地面衛(wèi)生及門窗的清潔度，衛(wèi)生考核占10%。五大指標總占100%，學期末做一次總評，主要目的是鍛煉學生的自我約束力，從各個方面提高學生的綜合素質水平。

四、結語

藝術類高職院校學生管理模式的創(chuàng)新不僅僅是一項技術，同時也是一門藝術，需要圍繞藝術類學生的自身特點不斷的去調整和創(chuàng)新，確保學生管理進入一個良性上升的空間，從而實現(xiàn)自身價值和學生價值。

[1]王瀟．藝術類院校的學生管理工作模式的探索及構建[J]．河南教育(高教),2015(12):49～51．

[2]佟啟實．淺議藝術院校學生管理模式的創(chuàng)新[J]．赤子(上中旬),2014(11):210．

（作者單位：重慶文化藝術職業(yè)學院學生處）

何遠亮（1977-），男，漢族，四川平昌人，碩士，重慶文化藝術職業(yè)學院學生處，助理研究員，研究方向：思想政治教育。