周 霞 溫曉宇

高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀研究

周 霞 溫曉宇

高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀存在很多實(shí)際的不足，也有一定的優(yōu)勢(shì)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決問題是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的重點(diǎn)，高職院校應(yīng)該針對(duì)實(shí)際問題，解決現(xiàn)狀發(fā)展過程中的不足，究其原因，不斷探索，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)新，確保職業(yè)通用能力課程的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作也能持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。本文分析了高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，提出不足，指出優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)了高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革勢(shì)在必行的原因，為下一步研究奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)通用能力 高職教學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè)現(xiàn)狀

通用能力就是職業(yè)工作者所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，更多強(qiáng)調(diào)地是職業(yè)基本素養(yǎng)的形成，研究高職院校職業(yè)通用能力課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，將有助于認(rèn)清職業(yè)通用能力課程教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，找出問題，分析原因，更好地開展通用能力教育工作。

一、高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的不足

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

目前，我國(guó)高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中師資力量的結(jié)構(gòu)存在很多實(shí)際問題。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育部頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》的要求，高職院校的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有超過70%的雙師型教師隊(duì)伍，但是目前我國(guó)的多數(shù)高職院校都達(dá)不到這個(gè)水平，本次研究通過訪談了解了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀情況，主要訪談對(duì)象包括：我市高職院校通用能力教師與教學(xué)管理負(fù)責(zé)人等。訪談的方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)話與手機(jī)通話。訪談結(jié)果表明：雙師型團(tuán)隊(duì)合格的不足2家。雙師型教師隊(duì)伍占比較少就會(huì)導(dǎo)致很多通用課程的開展走入形式化的模式之中，很多教育改革的推進(jìn)無法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，很多工作的開展變成了空談，學(xué)生對(duì)教師的信服度也不斷下降。其次，當(dāng)前高職院校內(nèi)部高學(xué)歷教師占專業(yè)教師比例偏低。本次研究的我市的高職院校之中，從學(xué)歷角度看，有20%學(xué)校內(nèi)的院校碩士占比超過教師比例的15%；有50%的學(xué)校內(nèi)部碩士學(xué)歷比例低于教師比例的15%；有30%的院校占比介于15%到35%之間。這個(gè)數(shù)字也明顯低于我國(guó)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》的要求。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)而言，學(xué)歷雖然不是衡量教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)歷水平較低就影響了整體團(tuán)隊(duì)的研究方向和進(jìn)步程度，必須盡快進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）能力培養(yǎng)有缺陷

當(dāng)前我國(guó)高職院校通用能力課程的研發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊(duì)能力存在明顯的缺陷，具體表現(xiàn)在：第一，團(tuán)隊(duì)組織內(nèi)部的帶頭人缺少。很多高職院校并不重視教育人才的挽留和培養(yǎng)，很多學(xué)科帶頭人都跳槽到更為高等的院校內(nèi)，而高職院校也沒有形成系統(tǒng)的人才召集體系，這樣少之又少的專業(yè)帶頭人就在組織團(tuán)隊(duì)工作方面顯現(xiàn)出困難，很多帶頭人工作太多，無法更好地關(guān)注通用能力課程的研發(fā)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作停滯不前。第二，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教師缺乏職業(yè)能力。高職院校通用能力課程就是要培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)的職業(yè)能力，但是很多教師自身雖然是具備雙師資格，但是職業(yè)能力欠缺，教師很多畢業(yè)后就在高職院校內(nèi)工作，沒有外出實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，教師自身的能力欠缺，自然不能更好地組織通用能力教學(xué)活動(dòng)。第三，兼職教師的教學(xué)能力有待改進(jìn)。為了讓通用能力課程的研發(fā)與實(shí)施更為順利，高職院校普遍會(huì)聘請(qǐng)一些企業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀管理人才與工作人才擔(dān)任兼職教師，兼職教授的工作就是讓學(xué)生更貼近實(shí)際的工作環(huán)境，感受工作氛圍，聽兼職教師進(jìn)行職業(yè)能力的教育。但是，很多兼職教師自身的能力欠缺，不知道怎樣將自己的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，這樣就造成了師生溝通不良，兼職教師的作用沒有顯現(xiàn)出來。另外，通過本次調(diào)查研究可知，兼職教師的團(tuán)隊(duì)數(shù)量等也存在很多實(shí)際問題。本次訪談了解到：兼職教師的數(shù)量占比專業(yè)教師均低于10%，有些院校甚至只有2名兼職教師，占比0.3%。這樣的現(xiàn)狀使得通用能力課程的團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作陷入困境。另外，兼職教師參與教學(xué)工作的比例也不高，這樣的現(xiàn)狀說明，高職院校通用課程改革還是走老路，沒有重視兼職教師職業(yè)能力素質(zhì)傳授的重要性。

（三）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)烈

古人云：人心齊，泰山移。通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一種全新的教育改革新模式，單靠個(gè)人的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的，參與團(tuán)隊(duì)工作的教育工作者只有團(tuán)結(jié)合作才能凝聚力量，克服困難，形成一支有團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。但是，目前很多高職院校的教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)烈，單方面作戰(zhàn)的情況屢次發(fā)生，很多教師自己總結(jié)了一套開展學(xué)科課程與通用能力培養(yǎng)的優(yōu)秀措施，但是自己埋頭搞科研，進(jìn)行探索，沒有將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行分享，所研究的內(nèi)容往往帶有片面性，無法形成大格局。

形成這種研究的現(xiàn)狀原因主要是受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師之間的交流機(jī)會(huì)較少，私下的交流存在學(xué)術(shù)冠名等個(gè)人問題。因此，校方組織的集體交流活動(dòng)就至關(guān)重要了，但是很多高職院校缺乏這方面的組織能力和組織制度規(guī)范，對(duì)教師的創(chuàng)意思想、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等也缺乏保護(hù)與發(fā)展支持，最終導(dǎo)致很多教師不信任校方，團(tuán)隊(duì)歸屬感和榮譽(yù)感自然蕩然無存。其實(shí)，當(dāng)代的教育已不是教師個(gè)人的英雄主義時(shí)代，更多的要謀求協(xié)作和合作。每一位教師必須與他人協(xié)作，只有這樣才有成功的可能。

二、高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)有的成就

高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也取得了一定成就，在此基礎(chǔ)上，我們可以不斷完善，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性發(fā)展。

（一）當(dāng)前高職院校內(nèi)部更重視與行業(yè)組織的合作，更重視對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

調(diào)查研究的高職院校均進(jìn)行了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)技能人才，方便教師、扶助教師隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；另外，配備必要的行業(yè)資料，用先進(jìn)的教學(xué)、科研前沿理論支持教師增強(qiáng)雙師素質(zhì)。引進(jìn)行業(yè)人才，以專職和兼職的兩種方式結(jié)合進(jìn)行聘請(qǐng)或調(diào)進(jìn)行業(yè)高技能人才作為師資力量的補(bǔ)充，以專職和兼職的兩種方式結(jié)合進(jìn)行。這樣的高度重視必然會(huì)引起更多的思想碰撞，確保教師隊(duì)伍建設(shè)能夠更好地適應(yīng)通用能力教育工作。

（二）當(dāng)前高職院校內(nèi)部對(duì)于通用能力的課程開發(fā)更為重視，相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)自然也就順利開展

例如：很多學(xué)校都根據(jù)專業(yè)進(jìn)修了實(shí)踐考察，組織教師進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，了解相應(yīng)的崗位工作需要的核心能力等。實(shí)踐研究之后，教師團(tuán)隊(duì)提出了適合高職生需要的職業(yè)通用能力包括：語言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、信息搜集與管理能力等。通過實(shí)踐調(diào)研，既能更好地打造適合各專業(yè)高職生職業(yè)通用能力模塊的課程，也考慮到學(xué)生的就業(yè)前景與能力需求，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，這也是教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展后的優(yōu)勢(shì)成果。

三、高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與改革勢(shì)在必行

（一）教育模式改革需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)跟進(jìn)

高職院校課程建設(shè)需要進(jìn)行教學(xué)模式方面的改革，目前高職院校工學(xué)結(jié)合、訂單教育等模式正在推廣，這些全新的教學(xué)模式引入高職院校為職業(yè)能力人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，但是這些教學(xué)模式的改革需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)跟進(jìn)，特別是學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍的全面改革，提升素質(zhì)，培育人才。

（二）社會(huì)化發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革

高職院校培養(yǎng)的職業(yè)人才是要適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)發(fā)展的，而人才市場(chǎng)的發(fā)展變化莫測(cè)，唯一值得肯定的就是要培養(yǎng)有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才，學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成就是職業(yè)通用能力教育的核心?；诖?，教師團(tuán)隊(duì)要緊密跟進(jìn)社會(huì)人才發(fā)展的觀念，與社會(huì)相結(jié)合，將教育與社會(huì)發(fā)展的鏈接處理好，實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)航下的職業(yè)通用能力教育的全面拓展，確保適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的人才需求，確保隨時(shí)能夠調(diào)整自身的教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

（三）教學(xué)質(zhì)量需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革

高職院校的職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師教學(xué)質(zhì)量的高低起到?jīng)Q定性的作用，衡量高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不同于其他學(xué)校，不應(yīng)該直接以學(xué)業(yè)成績(jī)的高低為標(biāo)準(zhǔn)，更多的是要考慮到畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)長(zhǎng)期性、就業(yè)收入、社會(huì)幸福感等，這些才是長(zhǎng)期教育效果的最終體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)向著這個(gè)方面來發(fā)展。在這樣的大背景之下，教學(xué)質(zhì)量的改革需要教師團(tuán)隊(duì)有更高的職業(yè)通用能力教育素質(zhì)，有專業(yè)協(xié)作和課程研發(fā)能力，突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)的基本內(nèi)容，加強(qiáng)課程考核和教學(xué)方法的改革力度，以切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高職院校職業(yè)通用能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀存在很多實(shí)際的不足，也有一定的優(yōu)勢(shì)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決問題是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的重點(diǎn)，下一步應(yīng)該針對(duì)實(shí)際問題，解決現(xiàn)狀發(fā)展過程中的不足，究其原因，不斷探索，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)新，確保高職院校職業(yè)通用能力課程的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作能更加穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展。

[1]劉晶．關(guān)于職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的再思考——以南京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)通用能力團(tuán)隊(duì)為例[J]．江蘇教育研究,2014(01):58～60．

[2]高強(qiáng),李紅．基于通用能力培養(yǎng)的高職院校課程模式研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(32):76～79．

[3]曹暢．“工匠精神”引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究[J]．河南教育(高教),2016(12):46～48．

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）

本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究——以〈職業(yè)通用能力〉課程為例》的階段性研究成果。

周霞（1980-），女，廣西德保人，文學(xué)碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：高職素養(yǎng)教育與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、比較文學(xué)與世界文學(xué)等；溫曉宇（1981-），男，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職職業(yè)素養(yǎng)教育。