秦宏大

基于新人才需求的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展研究及人才培養(yǎng)模式探索

秦宏大

本文旨在研究漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、就業(yè)期待等心理傾向在大學(xué)期間所發(fā)生的變化：蜜月期、倦怠期、迷茫期、抉擇期。

漢語國際教育 人才需求 心理發(fā)展 培養(yǎng)模式

漢語國際教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的研究，最終要指向更有效能的人才培養(yǎng)。“他們能否適應(yīng)海外教學(xué)的需要，關(guān)系到漢語國際教育事業(yè)的成功與失敗。但到目前為止，其培養(yǎng)還是存在不少問題與挑戰(zhàn)。”[1]在人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)攝之下，筆者對遼寧師范大學(xué)漢語國際教育專業(yè)本科生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，得出了許多數(shù)據(jù)。

一、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的心理發(fā)展階段

（一）“蜜月期”（大一年級）

遼寧師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育（師范）專業(yè)學(xué)生，超過半數(shù)是遼寧省生源，小部分來自四川、浙江、山東等省份。這些學(xué)生初入學(xué)時(shí)，往往對大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)；對自己的職業(yè)生涯有基本的規(guī)劃，職業(yè)期待較高。經(jīng)筆者對遼師大文學(xué)院漢語國際教育2014級本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甫一入學(xué)，57%的學(xué)生有成為對外漢語教師的愿望，21%的學(xué)生希望成為有較高英語水平的中小學(xué)語文教師，16%的學(xué)生希望從事跨文化交際的相關(guān)工作，3%的學(xué)生希望出國，只有3%的學(xué)生沒有規(guī)劃（每類規(guī)劃中都含有計(jì)劃攻讀研究生的同學(xué)，在此不做統(tǒng)計(jì)）?！懊墼缕凇钡谋憩F(xiàn)為對漢語言文學(xué)知識的渴求、學(xué)好外語的強(qiáng)烈愿望。35%的同學(xué)進(jìn)行了課外外語的自主學(xué)習(xí)。

（二）“倦怠期”（大二年級）

通過對本專業(yè)一年多的學(xué)習(xí)，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生逐漸在心中建立起明確的專業(yè)課程框架體系。外語口語的高強(qiáng)度練習(xí)、《跨文化交際》等專業(yè)課的開設(shè)也在這一時(shí)段。在這一階段，筆者對2013級漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，他們的職業(yè)期待發(fā)生了一些變化，36%的學(xué)生希望成為對外漢語教師，33%的學(xué)生希望成為中小學(xué)語文老師，10%的學(xué)生希望從事跨文化交際的相關(guān)工作，5%的學(xué)生希望出國，16%的學(xué)生沒有規(guī)劃。

（三）“迷茫期”（大三年級）

大三年級是大學(xué)的關(guān)鍵期，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生也不例外。經(jīng)過了前兩年對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對英語、日語的強(qiáng)化，漢語國際教育學(xué)生對本專業(yè)的理解更加深化。大三年級是確定就業(yè)方向的關(guān)鍵時(shí)期，筆者再次對2013級學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)，只有19%的學(xué)生仍然希望成為對外漢語教師，61%的學(xué)生希望成為中小學(xué)語文老師，5%的學(xué)生希望從事跨文化交際的工作，與此同時(shí)，有15%的學(xué)生對未來沒有規(guī)劃。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，出現(xiàn)這種變化的原因，主要有三點(diǎn)：（1）中小學(xué)語文教師的需求更大，面對嚴(yán)酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生傾向于進(jìn)行的穩(wěn)妥的就業(yè)選擇；（2）兩年多以來的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)有了更為細(xì)致全面的了解，也對自身能力有了更恰當(dāng)?shù)脑u估；（3）許多漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在大三實(shí)習(xí)過程中調(diào)整了自己的就業(yè)期待。

（四）“抉擇期”（大四年級）

在大四年級，應(yīng)屆畢業(yè)生必須對自己的未來做出選擇。經(jīng)筆者對2012級畢業(yè)生去向的統(tǒng)計(jì)，大約有29%的同學(xué)考取了研究生，57%的同學(xué)選擇成為中小學(xué)語文教師，僅有9%的同學(xué)從事了漢語國際教育的相關(guān)崗位，3%的同學(xué)或出國深造，或沒有明確的就業(yè)方向。經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，經(jīng)歷了蜜月期、倦怠期和迷茫期的多種可能，終于有一種得到實(shí)現(xiàn)。

二、基于新人才需求和學(xué)生心理發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

（一）充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，打造有針對性的“區(qū)域性漢語教學(xué)”

盲目無規(guī)律的教育只能導(dǎo)致低效能的人才培養(yǎng)。對這個剛剛更名的新興專業(yè)，許多本科生是不夠了解的。在眾多的高校漢語國際教育專業(yè)中，打造自己的特色，獨(dú)樹一幟，將為“蜜月期”的學(xué)生注入一針強(qiáng)心劑。以大連為例，大連日韓語學(xué)習(xí)者較多。因此，大連高校的漢語國際教育，可專門針對日韓進(jìn)行。針對日韓，高校可開展日韓文學(xué)與中國文學(xué)的比較課程，也可在語言學(xué)方面進(jìn)行兩種語言的比較研究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)工作的開展。

（二）打造貫穿四年的“高校＋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)+企業(yè)”聯(lián)動模式

缺少有價(jià)值的實(shí)踐活動，是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生缺乏歸屬感，有倦怠、迷茫感的原因之一。大多數(shù)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)均集中在大三或大四。如果在大一大二學(xué)生熱情比較高漲、精力充沛時(shí)，以高校資源為基礎(chǔ)，以有涉外教學(xué)資質(zhì)的企業(yè)為依托，以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為常駐地，讓學(xué)生及早深入真正的對外漢語教學(xué)一線，增加實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)，同時(shí)多為同學(xué)提供實(shí)習(xí)崗位，那將會使學(xué)生在實(shí)踐中愛上這門學(xué)科，增強(qiáng)其專業(yè)信心。

（三）增加傳統(tǒng)文化教學(xué)，提升學(xué)生興趣

對于漢語國際教育專業(yè)的本科學(xué)生來說，中華才藝課程的開設(shè)不僅有助于學(xué)生就業(yè)，更能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而在一定程度上弱化倦怠期造成的不良后果。[2]高校缺乏專門的中華才藝教學(xué)人才，使得這門課流于形式。與手工藝者、高校的音體美專業(yè)教師的雙向互動，定會有良好的收效。

[1]張芳,肖任飛,國際化創(chuàng)新性漢語國際教育人才培養(yǎng)的思考[J]．繼續(xù)教育研究,2016(6):122．

[2]彭建玲．漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究綜述[J]．昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2014(6):87．

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

本文系遼寧師范大學(xué)青年科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：NO．LS2014W002）。