楊仕鵬 陳國生

地方高校職業(yè)能力培養(yǎng)與應用型本科人才協(xié)同培養(yǎng)的實施路徑研究
——以湘南高校為例

楊仕鵬 陳國生

地方高校轉型的關鍵在于要明確高校教育培養(yǎng)的目標是造就一批“應用型技術性人才”，湘南地方高校轉型發(fā)展的基本方向就是要成為高層次應用技術型人才的培養(yǎng)主體。在學校和企業(yè)這兩種教育環(huán)境和資源都不相同的條件下，采取課堂理論教學與企業(yè)工作實踐結合的教育方式，培養(yǎng)不同用人單位、不同專業(yè)需求、不同崗位要求下具有全面技能素質、創(chuàng)新能力、能夠使用理論知識解決實際問題的人才。

湘南地區(qū) 地方高校轉型 校企聯(lián)合人才培養(yǎng) 職業(yè)能力

一、轉型背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的職業(yè)能力培養(yǎng)

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確地提出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，促進高校特色辦學，建立和完善高校分類體系，實行科學分類的管理。這一系列決定和措施的出臺一定程度上反映了我國高等教育存在的問題已經(jīng)得到了國家層面的高度重視。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，地方高校的數(shù)量和規(guī)模也日益膨脹。高等教育已經(jīng)從精英教育轉化成為大眾教育。雖然一定程度上提高了我國的教育水平，但是從長遠看來高等教育在發(fā)展過程中存在的辦學同質化、與市場需求脫鉤、學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等問題不但阻礙著地方高校辦學水平的提高，也不利于促進我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和綜合國力的提升。目前湘南地區(qū)正處于經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的關鍵期，工作崗位需求的技術規(guī)格也逐步提高，但是能夠達到工作崗位需求的高級應用型人才卻逐年減少。因此，社會迫切需求大量高技能的應用型人才。但是按照地方高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)高技能的應用型人才已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。2014年，李克強總理提出要以就業(yè)為著力點，引導一批普通本科高校向應用科技大學轉型。國家從戰(zhàn)略層面出發(fā)，在人才培養(yǎng)方面為我國的經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級做好準備。為了促進湘南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，支持湘南地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構轉型升級。所以，湘南地方高校轉型迫在眉睫，勢在必行。

二、湘南高校大學生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

職業(yè)能力應包括職業(yè)適應能力、職業(yè)創(chuàng)新能力，職業(yè)技能發(fā)展能力（職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力）等等。其中職業(yè)適應能力又可分為普通職業(yè)適應性和特殊職業(yè)適應性兩大類。普通職業(yè)適應性是指地方高校畢業(yè)生從事普通職業(yè)應具備的基本心理素質和生理素質。特殊職業(yè)適應性地方高校畢業(yè)生從事特殊行業(yè)或特殊崗位應具備的特殊生理和心理素質。職業(yè)適應性不僅是職業(yè)的基本準入條件，也是保證工作安全、提高工作效率必要條件。職業(yè)創(chuàng)新能力是大學生善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機會與抓住創(chuàng)新機會并取得創(chuàng)新成果一種綜合能力。職業(yè)技能發(fā)展能力即“學生可持續(xù)發(fā)展能力”。目前，湘南高校在學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)方面還存在不少問題。

（一）湘南地方高校教育結構與湘南地區(qū)市場人才需求結構不符

近年來湘南地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化升級，經(jīng)濟增長結構也發(fā)生了巨大變化，特別是信息產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等行業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為湘南地區(qū)重點產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟增長結構的優(yōu)化升級，導致了市場對人才需求結構也發(fā)生了改變。某些傳統(tǒng)熱門的專業(yè)在實際工作中已經(jīng)漸顯頹勢，某些傳統(tǒng)生產(chǎn)領域也逐漸萎縮。但是某些地方高校沒有敏感地感知到這些變化，仍然按照傳統(tǒng)的教學方式理念進行教育，仍然沒有對專業(yè)和課程的設置進行更新，導致許多地方高校專業(yè)設置、課程設置與企業(yè)實際工作崗位產(chǎn)生了錯位現(xiàn)象，高校畢業(yè)生的就業(yè)率也隨之降低。

（二）湘南企業(yè)與地方高校溝通渠道缺乏、溝通不暢

用人單位與培養(yǎng)單位的有效溝通是保證畢業(yè)生就業(yè)的有效方法。首先是人才需求“質”的方面：企業(yè)需要什么專業(yè)、擁有哪些技能、達到什么標準的人才。其次是“量”的方面：不同企業(yè)需求同一專業(yè)人才的數(shù)量?！百|”和“量”兩方面溝通不暢導致某些地方高校人才培養(yǎng)目標模糊、不準確。人才培養(yǎng)規(guī)劃不科學、不合理。地方高校和企業(yè)應該加強溝通渠道的建設，及時交流教育信息和需求信息。

（三）許多高校畢業(yè)生沒有樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀

當前許多高校畢業(yè)生都存在著錯誤的就業(yè)觀念，一部分原因就是沒有樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。我國的高校教育已經(jīng)從精英教育轉化成為大眾教育。高校畢業(yè)生應該轉變自己的就業(yè)觀念，根據(jù)自身的能力選擇合適的工作崗位。從基層做起，積累經(jīng)驗，慢慢成長。

（四）高校畢業(yè)生素質難以適應企業(yè)崗位的實際需求

該項原因是有多方面因素引起的，最主要的還是地方高校對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的不足，學生的工作崗位經(jīng)驗缺乏。這其中有地方高校的原因也有學生自身的原因。地方高校的原因前面已經(jīng)部分提到，現(xiàn)在就學生自身的原因加以討論。首先，由于高校的教育環(huán)境相對寬松，相應要求學生有較高的自我控制能力。但是部分大學生卻缺乏自律意思，放松了對自己的管理。不僅形成不健康的生活方式荒廢了學業(yè)，還缺乏工作所需的基本知識和能力。這樣也必然會導致畢業(yè)之后面臨失業(yè)的問題。其次，由于地方高校的教學安排，學生缺乏社會實踐和接觸企業(yè)實際工作的機會。學校的實訓課程也還是停留在計算機模擬操作的階段。這種傳統(tǒng)的傳道授業(yè)的教育方式培養(yǎng)出來的人才崗位適應能力較差，缺乏實際工作經(jīng)驗。對企業(yè)用人單位而言不具有較大的吸引力。

三、基于職業(yè)能力的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的模式選擇

（一）校企聯(lián)合帶薪實習計劃

校企聯(lián)合帶薪實習計劃項目是以滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求為前提，以提高大學生職業(yè)能力和素質為目的，采取明確針對性的培訓方式，培養(yǎng)高素質的應用技能型人才。該計劃首先要得到政府部門包括資金、政策等各方面的支持。校企聯(lián)合帶薪實習最終能夠實現(xiàn)高校、學生、企業(yè)的“三贏”。目前校企聯(lián)合帶薪實習計劃主要有三種模式：一是相互委托培訓。高校根據(jù)學生培養(yǎng)標準對學生進行考核，對實踐能力較為薄弱，工作經(jīng)驗相對較少的學生委托聯(lián)合培訓中心進行帶薪實習。企業(yè)根據(jù)學生在工作實踐中的具體表現(xiàn)，委托學校對理論知識較為缺乏的學生再進行崗前理論知識培訓。這種方式關注學生的動態(tài)平衡發(fā)展，隨時掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)具體情況委托培訓。二是企業(yè)定向班。在學生入學時，由聯(lián)合培訓中心組建企業(yè)定向班。學生自愿報名，企業(yè)面試初選。進入定向班的學生由企業(yè)向聯(lián)合培訓中心提出培訓要求和技能標準。聯(lián)合培訓中心制定具體的教學方案。學生的最終畢業(yè)由學校的畢業(yè)考核與企業(yè)的考核共同決定，學生的畢業(yè)考核與企業(yè)的選錄考核同步進行。三是自主選擇培養(yǎng)。這種方式較為自由，企業(yè)可以根據(jù)自身特殊的需求對學生進行培養(yǎng)，對學生的專業(yè)并沒有特別要求，只要符合企業(yè)的需求即可。學生也可以根據(jù)自身的特長與優(yōu)勢選擇企業(yè)的培訓。自主選擇培養(yǎng)為雙向選擇培養(yǎng)，一旦學生與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學生通過畢業(yè)考核后即可被該企業(yè)正式錄取。

SLC22A1和CYP3A5基因多態(tài)性與伊馬替尼治療慢性髓性白血病療效的相關性研究 …………………… 鄧 偉等（15）：2100

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)方案

訂單式人才培養(yǎng)方案就是基于提高學生職業(yè)能力，在地方高校轉型背景下，以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為基本方式，以地方高校、企業(yè)、學生多方共贏為基點，通過地方高校與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，校企聯(lián)合確定具體的人才培養(yǎng)的目標與方案，并且學生在通過考核畢業(yè)后可直接到簽約企業(yè)正式上崗的培養(yǎng)模式。以湖南工學院為例：該校成立了專業(yè)指導委員會，該委員會是校企合作、產(chǎn)學研結合體制的重要內容。并且不斷擴大校外專業(yè)指導委員的隊伍。專業(yè)指導委員會主要由行業(yè)主流企業(yè)的高級技術及管理人員和專業(yè)領域的專家組成，來自企業(yè)的人員占有較大部分。

（三）“3+1”人才培養(yǎng)方案

“3+1”人才培養(yǎng)方案就是四年高等教育，三年在學校組織進行，一年在企業(yè)組織進行。校企聯(lián)合人才培養(yǎng)按時間段劃分。首先前三年學生在學校以理論學習為主，以實習、實驗等實踐環(huán)節(jié)為輔。學生在企業(yè)學習的一年以頂崗實習為主，同時以完成與具體工作實踐相關的畢業(yè)設計（論文）為輔。在頂崗實習的一年中學生接受學校與企業(yè)的共同管理，學生成為企業(yè)的“準員工”，學生在企業(yè)中不僅會學到基本的工作技能，還會受到企業(yè)管理制度、企業(yè)行為規(guī)范、企業(yè)文化的影響和熏陶。利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，讓學生真正成為“學”與“行”皆佳的人才。

（四）“工學交替”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案

“工學交替”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案打破傳統(tǒng)一個學年分為兩個學期的劃分，將一個學年劃分為三個學期。其中有兩個學期在校參加理論與基礎技能學習，一個學期到企業(yè)接受崗位專業(yè)培訓并且參加實際工作。這種方案是學生在學校理論和基礎技能學習與到企業(yè)參加具體生產(chǎn)實踐相結合的校企聯(lián)合培養(yǎng)形式。高校選擇“工學交替”培養(yǎng)方案要注意以下三點：（1）要制定科學的教學計劃，形成合理的教學體系。學生在學校接受的理論與基礎技能教育要與學生的工作實踐相銜接，在企業(yè)的工作實踐要能較好地幫助學生掌握和運用在學校學到的知識。（2）教師和學生都要樹立正確的、科學的理念，因為學生有1/3的時間是在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，對“工學交替”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案的正確理解的基礎上才能夠真正達到目的。（3）“工學交替”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案之中地方高校選擇合作的企業(yè)也相當重要。選擇的企業(yè)應當具有一定的代表性，要具有一定的生產(chǎn)規(guī)模，生產(chǎn)技術在行業(yè)內能達到較先進的水平。而且該企業(yè)的高層管理者要有相當強的合作意愿，具有良好的人才意識。這樣學生在企業(yè)的工作實踐才能真正有所收獲。

四、基于職業(yè)能力湘南高校校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）鍛煉和提高地方高校學生的綜合實踐能力

高校培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合實踐能力越強，就意味著在企業(yè)職位競爭中的優(yōu)勢就越大，成功被企業(yè)錄取的幾率就越大。大學生掌握基本的專業(yè)理論和知識無可厚非，但僅僅是停留在這個層面而不具備動手實踐能力。無異于“岸上學游泳”和“紙上談兵”。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才最主要的就是要提升學生的綜合實踐能力。在企業(yè)的崗位技能實訓不僅可以幫助學生更好地理解和掌握理論知識，更有利于學生積累實際的工作經(jīng)驗。

（二）不斷提升學生的職業(yè)適應能力

一般企業(yè)在正式錄取員工之前都會對求職者進行職業(yè)適應性的測評。以期對求職者做出合理的定位，為工作崗位尋找最佳的工作人員。地方高校的培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要在知識儲備、思維能力、工作能力等方面被企業(yè)認可，在道德規(guī)范、行為規(guī)范、生活方式等方面也要適應社會的需求。在校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式中，學生會接觸到不同于學校的學習、工作、生活環(huán)境。初步積累這方面的知識和經(jīng)驗。為正式步入社會，走向工作崗位打下良好的基礎。

（三）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)

社會進步的力量在于創(chuàng)新，經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展依靠創(chuàng)新，同樣企業(yè)的發(fā)展也依靠創(chuàng)新。地方高校是創(chuàng)新主力軍之一，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是地方高校為創(chuàng)新做貢獻方式的之一。但是地方高校受教育環(huán)境和教育體制的局限性，為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的開發(fā)作用有限。而企業(yè)擁有追求效率與效益的動機和潛力，而且企業(yè)的實踐經(jīng)驗較為豐富。所以校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是一種完美的搭配。

[1]趙曉軍,陳國生,張瀚文,彭文武,蔡琴,羅歆,肖璨．大湘南示范區(qū)承接轉移的產(chǎn)業(yè)選擇[J]．經(jīng)濟地理,2013(12):130～134．

[2]陳玲．校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式探討[J]．商場現(xiàn)代化,2014(09):105．

（作者單位：湖南工學院經(jīng)濟與管理學院）

本文系湖南省社科基金教育學專項課題《我省推進地方高校人才培養(yǎng)的跨學科協(xié)同機制研究》（編號：11）和《轉型背景下湖南應用技術型本科院校標準體系研究》（編號：21）。

楊仕鵬（1994-），男，湖南邵陽人，湖南工學院經(jīng)濟與管理學院本科生；陳國生（1965-），男，湖南衡陽人，博士，湖南工學院經(jīng)濟與管理學院二級教授，碩士生導師，研究方向：工商管理與旅游管理。