王 玥

學(xué)前兒童家長對自然資源的科學(xué)教育價(jià)值研究

王 玥

在科學(xué)教育崛起的時(shí)代，學(xué)前兒童的科學(xué)教育也在快速發(fā)展中。本文主要圍繞家長在科學(xué)教育中使用自然資源背景、意義以及個(gè)人所及的一些意見展開論述。

學(xué)前兒童 家長 自然資源 科學(xué)教育

一、研究背景

“科技興國”、“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”這些從改革開放時(shí)期就響亮到現(xiàn)在的口號無時(shí)不刻的在提醒我們科學(xué)教育是中華民族振興的重中之重。為了提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)，國務(wù)院發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》對此發(fā)表了具有指導(dǎo)性的提綱，其中指出要加強(qiáng)家長在未成年人科學(xué)素質(zhì)的作用。同時(shí)，教育家不斷提出切合實(shí)際的教育思想，著名幼兒教育家陳鶴琴先生的活教育、陶行知先生的生活教育—大自然是活教材都引領(lǐng)著國民教育要靈活利用自然資源來培養(yǎng)幼兒的發(fā)展。而探討在家庭教育中家長使用自然資源這一問題，是基于以下四點(diǎn)原因。

（一）我國對學(xué)前教育事業(yè)的愈加重視

我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展起步較晚，因此國家近些年一直在致力于發(fā)展學(xué)前教育，加大對其的財(cái)政投入。2010年11月24日，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育的重要地位。學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的兒童可為成才打下良好基礎(chǔ)。而后的全面放開二孩政策，更是直接對應(yīng)了學(xué)前教育的相關(guān)性。大力建設(shè)學(xué)前教育事業(yè)是可以預(yù)見的。

（二）科學(xué)教育不斷改革與存在的問題

由于科學(xué)領(lǐng)域在歷史中是出現(xiàn)較晚的，對于科學(xué)的教育也是滯后于其他課程，毫不例外地在學(xué)前教育課程中發(fā)展不完善。針對這樣的問題，我國也在積極出臺和修改科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索。比如2002年的“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目活動(dòng)，就激起了不少地方開展科學(xué)教育的熱潮。但是客觀上，科學(xué)教育上的理論與實(shí)踐還有很多等待解決的問題。

（三）國外加大對自然資源的使用

城市的興建讓自然環(huán)境與兒童隔離，為了讓“自然”在城市立足，國外的不同人群都開始利用各種資源來彌補(bǔ)綠色氣息。各國社會(huì)人士興建花園公園、添加兒童天然娛樂場以及利用社區(qū)資源為兒童打造貼近自然的環(huán)境。各國的幼兒園更是注意到自然資源的重要性，想盡一切可能去利用資源，這其中包括起源于丹麥而在英國九十世紀(jì)迅速發(fā)展的森林學(xué)校、慕尼黑的被辟為林間幼兒園的自然公園以及德國的韋爾多幼兒園等。這些幼兒園都與以往幼兒園不同，他們的共同點(diǎn)是非常重視自然資源的使用，為孩子天然的玩耍和探索營造大自然的氣氛。無論是社會(huì)、幼兒園還是家長們都堅(jiān)信自然教育的力量。這對我國幼兒教育觀有很大啟示。

（四）家長對自然資源教育意義認(rèn)識不足

學(xué)前兒童的教育不是只有幼兒園教師才可以施加影響，人們往往對家長的影響不夠重視。我們的改革重心一直在幼兒園科學(xué)教育課程上，而家園共育的理念在實(shí)踐上被擱置一角。家庭教育是幼兒在入園前接觸到的第一手教育，會(huì)直接影響幼兒的行為習(xí)慣。如果一個(gè)經(jīng)常被家長帶出去接觸大自然的幼兒，他就會(huì)積累更真實(shí)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有很多想要探索自然的動(dòng)機(jī)，老師們再開展各項(xiàng)科學(xué)小活動(dòng)就會(huì)變得更順利。但是應(yīng)試教育的壓力下，即使是幼兒階段的家長更多關(guān)注的是孩子學(xué)到了多少知識，容易忽略那些會(huì)對孩子以后有巨大影響的因素。轉(zhuǎn)變家長觀念才可是幼兒的成長之路不會(huì)有太大偏離的必要條件。

二、家長對自然教育價(jià)值使用的研究意義

（一）充分發(fā)揮家庭教育的功能

家庭教育中家長教育幼兒不能局限于家庭環(huán)境，還應(yīng)關(guān)注到外部自然界或是社區(qū)的資源價(jià)值。家長帶著孩子日常旅游或是到周邊自然社區(qū)，都會(huì)比幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)來的方便和順其自然。不僅如此，在家長的陪伴下，孩子可以無拘無束，毫無保留的去感受大自然，進(jìn)而發(fā)展兒童的觀察力、想象力和愛心。

（二）大自然為孩子創(chuàng)造游戲之都

讀到過韓國媽媽鄭真姬寫的《大自然是最好的課堂》這本書就會(huì)知道孩子在森野中游戲是多么地豐富。作者本人不顧壓力將應(yīng)上幼兒園的孩子帶到鄉(xiāng)村生活，為的就是給孩子一個(gè)多多接觸大自然的童年生活。樹林內(nèi)的一塊石頭、一片樹葉、一條毛毛蟲在孩子的王國里都是可以創(chuàng)造出各種各樣的游戲的，每每談到童年，總是會(huì)有很多孩子記起那時(shí)捅過的螞蟻洞、逮到的小昆蟲還有收藏過的碎石落葉。在一點(diǎn)一滴的經(jīng)歷中，會(huì)激起孩子一次又一次的疑問和求知，他心中的對科學(xué)的向往之苗便會(huì)發(fā)芽生長

（三）實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的家園共育

家庭教育本身就是對幼兒教育的有益補(bǔ)充。兩者可以達(dá)到相輔相成的作用，形成教育合力。例如，在幼兒園探究的關(guān)于樹葉的科學(xué)小活動(dòng)，老師讓幼兒觀察樹葉的形狀、顏色，并且會(huì)介紹不同種類的名稱，家長了解到這樣的內(nèi)容，回到小區(qū)，便可以在孩子玩耍的時(shí)間里，讓孩子繼續(xù)觀察樹葉的秘密。

三、家長對自然教育價(jià)值使用的建議

（一）家長對自然資源進(jìn)行科學(xué)教育的態(tài)度

在自然中成長，它對孩子的教育影響是隱性的，家長要拋棄以往應(yīng)試教育急于求成的觀念。有意識的讓孩子親近自然，愛護(hù)自然。讓孩子游戲在大自然的一草一木中養(yǎng)成喜歡發(fā)現(xiàn)的行為，正確面對孩子探索自然的行為，不會(huì)因?yàn)槟嗤僚K了衣角而責(zé)備孩子，使孩子沒有勇氣繼續(xù)嘗試。

（二）家長對自然資源進(jìn)行教育的方式

可以為孩子接觸自然環(huán)境設(shè)計(jì)一個(gè)小小的計(jì)劃，定期選擇自然景觀地點(diǎn)玩耍觀察，可以彌補(bǔ)幼兒園自身教育的局限。讓孩子采用觀察、動(dòng)手實(shí)踐、自己主動(dòng)提出問題解決問題并做好記錄的過程就是科學(xué)探究的過程。家長也可以以身作則，成為一個(gè)自然探索的愛好者，用行動(dòng)打動(dòng)孩子、影響孩子。

（作者單位：河北大學(xué)）