李玉蘭

青少年電子閱讀效能提升策略初探

李玉蘭

電子閱讀是當(dāng)今青少年閱讀的重要組成部分。提升青少年電子閱讀效能是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文探討了提升青少年電子閱讀效能的方式，如提高電子閱讀技能、培養(yǎng)電子閱讀的良好習(xí)慣和建立優(yōu)質(zhì)電子資源庫(kù)等。

青少年電子閱讀 閱讀技能 閱讀習(xí)慣 閱讀資源 策略

隨著閱讀載體——互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動(dòng)終端、電子書(shū)等——的發(fā)展，人們的閱讀方式也正由紙質(zhì)閱讀向電子閱讀轉(zhuǎn)變。這種閱讀方式的嬗變影響并改變著人們的生活方式和思維習(xí)慣，對(duì)青少年的影響尤為顯著。目前，電子閱讀在青少年中已經(jīng)常態(tài)化，是青少年重要的日常閱讀方式之一，并已顯現(xiàn)出與傳統(tǒng)閱讀并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。電子閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式相比有諸多的優(yōu)越性，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，甚至對(duì)青少年產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。如何引導(dǎo)青少年養(yǎng)成良好的電子閱讀習(xí)慣，提升電子閱讀的效能，是目前人才培養(yǎng)面臨的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、新舊閱讀模式之辨

舊閱讀模式即是以書(shū)本、內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)閱讀。讀者和作者主要靠文本進(jìn)行溝通交流。讀者主要是和自己對(duì)話(huà)，閱讀時(shí)要不斷揣測(cè)作者的意思；而作者為了準(zhǔn)確傳達(dá)個(gè)人思想，在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)精益求精，力求完美。

新閱讀模式是以人為中心的交互式互動(dòng)閱讀。電子信息傳輸由于傳播成本低廉、傳播速度快，所以其傳播的信息容量更大，并且也更利于即時(shí)溝通。因此電子文本的作者在寫(xiě)作時(shí)更在意內(nèi)容是否抓眼球，而不是邏輯是否嚴(yán)密。即使是有紙本圖書(shū)為基礎(chǔ)的電子書(shū)，其形式也相對(duì)更加粗糙，錯(cuò)誤率更高。

所以，就文本而言，傳統(tǒng)閱讀的文本質(zhì)量更高；但在互動(dòng)交流方面，電子閱讀則有著無(wú)可爭(zhēng)議、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，目前關(guān)于新舊兩種閱讀模式的最大爭(zhēng)議是閱讀的“深淺”問(wèn)題。普遍認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀更宜于深閱讀，而電子閱讀帶有更多的娛樂(lè)和休閑性質(zhì)，宜于淺閱讀?！吧铋喿x是在讀的過(guò)程中進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考，并在閱讀后進(jìn)行反思，反復(fù)地品味閱讀的內(nèi)容；而淺閱讀則是一種沒(méi)有明確的目的，消遣式的快速瀏覽，不會(huì)加以思索，它追求的是一種感官的愉悅?！?/p>

閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，閱讀效果受到多種心理因素的影響，可以帶給人更多的閱讀審美體驗(yàn)。有研究者稱(chēng)，傳統(tǒng)閱讀方式可以減輕閱讀者的浮躁心態(tài)，使之獲得寧?kù)o致遠(yuǎn)的閱讀體驗(yàn)。而電子閱讀由于信息傳播速度更快，閱讀更便捷，容易讓人變得急功近利，心情浮躁。

青少年心智尚未完全成熟，對(duì)新興事物充滿(mǎn)熱情和好奇，因此青少年的閱讀既不能完全拋棄傳統(tǒng)閱讀，實(shí)現(xiàn)純無(wú)紙化的電子閱讀，也不能徹底否定電子閱讀，視之為洪水猛獸，要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)兩種閱讀模式的利弊，在學(xué)習(xí)生活中合理運(yùn)用兩種閱讀模式，尤其要學(xué)會(huì)電子閱讀的有效技能，克服電子閱讀的缺點(diǎn)，提高電子閱讀的效能。

二、提升電子閱讀技能，鏟除電子閱讀技術(shù)障礙

第一，電子閱讀已全面入侵了青少年的日常生活和學(xué)習(xí)，掌握有效的電子閱讀技能尤為重要。電子閱讀的基本技能包括閱讀的翻頁(yè)技能和筆記技能。電子閱讀的翻頁(yè)技能簡(jiǎn)單易學(xué)，據(jù)調(diào)查，所有青少年在電子閱讀時(shí)都能熟練地進(jìn)文檔的選擇、翻頁(yè)、前進(jìn)、后退等簡(jiǎn)單的電子閱讀基本操作，類(lèi)似于傳統(tǒng)閱讀的翻書(shū)能力。但對(duì)于電子閱讀的筆記技能則掌握得并不理想，很多青少年對(duì)添加電子批注、電子書(shū)簽、生成和使用電子目錄等記電子筆記的技能并不熟悉，運(yùn)用情況更是不理想。其實(shí)，此類(lèi)技能在中學(xué)和大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程中均有較為全面的介紹，只是很多學(xué)生掌握得不好，或者已經(jīng)掌握卻未能熟練地運(yùn)用于實(shí)際。根據(jù)調(diào)查，有的學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)有在實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)此類(lèi)技能。因此，我們對(duì)青少年電子閱讀基本技能的培養(yǎng)還要繼續(xù)加強(qiáng)，特別是要注重電子閱讀筆記能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們應(yīng)用電子閱讀的各種筆記功能。

第二，除了電子閱讀的基本技能，青少年在電子閱讀環(huán)境中檢索文獻(xiàn)的技能也亟待提高。在當(dāng)前電子信息爆炸的時(shí)代，在海量數(shù)字信息環(huán)境下，如何幫助青少年找到合適的資源是一個(gè)棘手的問(wèn)題。電子閱讀設(shè)備一般都具有強(qiáng)大的檢索功能，可以讓讀者根據(jù)需要，迅速地、跳躍式地找到自己感興趣的內(nèi)容，大大增加了閱讀內(nèi)容的可選擇性和自主性。目前，在很多大學(xué)已開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，而多數(shù)中學(xué)尚未普遍開(kāi)展這方面的教育。當(dāng)下，幫助青少年掌握電子資源的搜索、訂閱、下載功能，過(guò)濾冗余信息，掃除電子閱讀的技術(shù)障礙顯得尤為迫切。中小學(xué)校應(yīng)該更多開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程或者類(lèi)似的講座。

第三，引導(dǎo)青少年正確使用電子閱讀的交互功能。電子閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，最大的優(yōu)勢(shì)就是形式多樣且功能強(qiáng)大的交互能力。讀者可以更方便地與作者交流，如通過(guò)QQ或E-mail進(jìn)行在線交流，或是在留言板等交互平臺(tái)留言，這就快速地把讀者和作者聯(lián)系起來(lái)了，改變了傳統(tǒng)習(xí)慣中讀者單向度的文字閱讀。交互方式掃除了讀者與作者溝通對(duì)話(huà)的障礙，為讀者閱讀和理解文本提供了很大的幫助。如果能充分利用電子閱讀產(chǎn)品豐富的互動(dòng)功能，可享受到多維立體的信息分享樂(lè)趣，閱讀體驗(yàn)的附加值也大為提高，或許能促進(jìn)電子閱讀更好地向深閱讀發(fā)展。但也不能忽略，有些青少年過(guò)于自我，言論比較極端，還更容易受極端言論的影響，如果缺乏合理的引導(dǎo)，電子閱讀的強(qiáng)大的交互功能有可能成為一些負(fù)面情緒、負(fù)面思想的交匯之所。

三、培養(yǎng)良好電子閱讀習(xí)慣，提高電子閱讀效率

如今，各種新媒體已經(jīng)全面介入當(dāng)代人生活，越來(lái)越多的青少年正在花費(fèi)越來(lái)越多的時(shí)間在電子閱讀上。但目前青少年電子閱讀的隨意性還非常大，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的電子閱讀習(xí)慣可以促進(jìn)電子閱讀往“深閱讀”方向發(fā)展。

（一）制定計(jì)劃

當(dāng)前青少年能從互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息資源浩繁，如果不加限制，終其一生他們都可以泡在花樣繁多的各類(lèi)電子信息之中。因此，引導(dǎo)青少年制定電子閱讀計(jì)劃格外重要，如規(guī)定他們每天瀏覽朋友圈、社交網(wǎng)站和新聞娛樂(lè)網(wǎng)站的固定時(shí)間，規(guī)定閱讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)書(shū)籍、文章的固定時(shí)間，切不能隨心所欲，以免進(jìn)行過(guò)渡的娛樂(lè)休閑閱讀，浪費(fèi)青春年華。

（二）養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣

目前已有經(jīng)驗(yàn)表明，要提高青少年電子閱讀的效率，也必須提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們建立專(zhuān)門(mén)的電子閱讀文件夾，制作讀書(shū)筆記，如果在閱讀過(guò)程中不動(dòng)筆不思考，會(huì)降低閱讀的深度，減少閱讀的收獲。當(dāng)然，這并不是教條地要求任何時(shí)候的閱讀都要?jiǎng)庸P墨，而是要求青少年對(duì)那些能夠引發(fā)自己的情感，思考或者對(duì)自己有啟發(fā)，將來(lái)能夠用得上的內(nèi)容要養(yǎng)成記錄和寫(xiě)閱讀心得的習(xí)慣，這種記錄可以是傳統(tǒng)的摘抄、書(shū)寫(xiě)方式，也可以是用電子文本記錄。它不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的分享或拷貝復(fù)制，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)思考之后帶有個(gè)人心得體會(huì)的記錄，或者帶有鮮明個(gè)性色彩的信息分類(lèi)整理記錄。

（三）倡導(dǎo)寫(xiě)作

“學(xué)而不思則罔”，如果說(shuō)讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)，那么寫(xiě)作就是一種思考。讀書(shū)的根本目的是為應(yīng)用，就是要將他人的思想轉(zhuǎn)化為自己的血肉。而寫(xiě)作則是這種個(gè)人思想血肉的展示。要讓青少年的電子閱讀更有效能，走出當(dāng)前低效的泥潭，發(fā)展其寫(xiě)作能力是十分必要的。目前，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供了多種多樣的寫(xiě)作展示平臺(tái)，但青少年對(duì)此的參與度還不是很高。學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該針對(duì)青少年的特點(diǎn)建立形式更加多樣的閱讀分享平臺(tái)，鼓勵(lì)他們寫(xiě)下閱讀心得體會(huì)，并在各種平臺(tái)與他人分享。由此使青少年的寫(xiě)作能力得到更多更好的訓(xùn)練，也使閱讀與寫(xiě)作更好地相互促進(jìn)。

（四）排除干擾

互聯(lián)網(wǎng)除了提供信息，還有強(qiáng)大的社交功能。QQ、微信等各類(lèi)社交軟件已經(jīng)深深地滲透進(jìn)了青少年的學(xué)習(xí)生活之中。QQ、微信等即時(shí)彈出的功能在方便了交流的同時(shí)，也大大干擾了正常的學(xué)習(xí)和工作。如果要提高電子閱讀的效能，排除電子閱讀過(guò)程中的各類(lèi)干擾是非常重要的。因此閱讀時(shí)最好將QQ、微信等各類(lèi)社交軟件關(guān)閉，以集中注意力更好地閱讀。如果一邊閱讀一邊使用QQ、微信聊天，絕不會(huì)取得良好的閱讀效果。

四、社會(huì)需提供優(yōu)質(zhì)的電子閱讀資源，避免青少年“事倍功半”的低質(zhì)閱讀

青少年是國(guó)家和世界未來(lái)的希望，社會(huì)應(yīng)該為青少年的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。凈化互聯(lián)網(wǎng)空間，為青少年電子閱讀提供健康的精神食糧是社會(huì)的基本職責(zé)。

近兩年，國(guó)家加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管，各類(lèi)黃、賭、毒等有害的、低俗的內(nèi)容得到了有效遏制。但是，面對(duì)各網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商推出的五花八門(mén)的閱讀平臺(tái)和軟件，即時(shí)更新和海量存儲(chǔ)帶來(lái)大量冗余信息，還有各種相關(guān)或不相關(guān)的超鏈接等都導(dǎo)致了電子信息資源分散，使很多青少年在閱讀電子書(shū)刊遭遇了選擇性困境。為有效提高青少年電子閱讀內(nèi)容的質(zhì)量，提升青少年電子閱讀效能，過(guò)濾低質(zhì)內(nèi)容和冗余信息，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)法為青少年提供健康的，優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，提高青少年閱讀的品質(zhì)。

目前，很多平臺(tái)服務(wù)商雖然每天都在向讀者推薦閱讀內(nèi)容，但其推薦閱讀的書(shū)籍往往并沒(méi)有說(shuō)明適合閱讀的人群。而青少年的知識(shí)結(jié)構(gòu)還很不健全，很多時(shí)候他們根本不知道應(yīng)該先看什么，后看什么，難以循序漸進(jìn)閱讀，也不知道哪些該精讀，哪些該略讀，閱讀往往處于盲目狀態(tài)。引導(dǎo)青少年電子閱讀，要特別重視電子資源的整合，本著減輕青少年選擇負(fù)擔(dān)、精確選擇書(shū)籍，提升閱讀的有效性、精確性、體系性的原則，我們應(yīng)該對(duì)青少年的電子閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)。

當(dāng)然，現(xiàn)今各種社交媒體上都建有各種各樣的閱讀群，在閱讀群內(nèi)會(huì)舉行固定的交流大會(huì)。有些閱讀平臺(tái)還會(huì)邀請(qǐng)實(shí)名認(rèn)證的作家、學(xué)者、精英等與讀者粉絲互動(dòng)，回答相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)等。但這些信息對(duì)很多青少年來(lái)說(shuō)還是盲區(qū)，學(xué)校和教師對(duì)此應(yīng)該加以輔助，廣泛收集、篩選相關(guān)信息，引導(dǎo)青少年學(xué)生加入群，并參與討論，從而提高閱讀的興趣。

另外，還要重視青少年之間的閱讀交流，同齡人之間的交流對(duì)青少年來(lái)講有更大的激勵(lì)作用。利用校園網(wǎng)、圖書(shū)館甚至課堂來(lái)閱讀和共享優(yōu)秀的電子閱讀資源，并在微博、微信等“圈子”，讀書(shū)社區(qū)等興趣平臺(tái)交流心得、發(fā)表書(shū)評(píng)。家長(zhǎng)對(duì)青少年的電子閱讀既不能粗暴地制止，也不能放任自流，應(yīng)密切關(guān)注其閱讀動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助其建立良好的電子閱讀模式。

五、結(jié)語(yǔ)

電子閱讀是一場(chǎng)閱讀的革命，它不僅是閱讀介質(zhì)的改變，也是閱讀習(xí)慣的改變。了解青少年電子閱讀現(xiàn)狀，研究他們電子閱讀中存在的問(wèn)題，改善他們的電子閱讀習(xí)慣，幫助他們建構(gòu)起積極的電子閱讀模式，提升他們電子閱讀的效能，這是電子閱讀洶涌而來(lái)的時(shí)代一個(gè)重要的問(wèn)題，希望這一問(wèn)題能引起社會(huì)更廣泛的關(guān)注和更深入的研究。

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（作者單位：四川工商大學(xué)人文學(xué)院）

李玉蘭（1977-），女，漢族，四川宜賓人，碩士，四川工商學(xué)院，講師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、青少年閱讀與寫(xiě)作。