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        基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實(shí)行學(xué)分制可行性研究
        ——以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例

        2017-11-24 20:47:04
        長(zhǎng)江叢刊 2017年35期
        關(guān)鍵詞:學(xué)分制通識(shí)院校

        初 蕾

        基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實(shí)行學(xué)分制可行性研究
        ——以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例

        初 蕾

        本文探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實(shí)行學(xué)分制的必要性,并以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例分析了現(xiàn)階段高職院校實(shí)行學(xué)分制的可行性,為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下探索實(shí)行學(xué)分制提供借鑒依據(jù)。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 學(xué)分制 可行性分析

        一、高職院校實(shí)行學(xué)分制的必要性

        (一)國(guó)家發(fā)展規(guī)劃要求高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革

        2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出:“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?!?規(guī)劃為高職院校教學(xué)管理制度改革指明了方向,學(xué)分制可以體現(xiàn)因材施教,符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下需要高職教育進(jìn)行學(xué)分制管理

        2016年頒布的《教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出:“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?!辈⒚鞔_指出:“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理?!备呗氃盒i_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求,多種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如何與傳統(tǒng)的專業(yè)教育相結(jié)合,學(xué)分制管理是現(xiàn)階段解決這一問(wèn)題的手段。

        二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下黑龍江職業(yè)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制的可行性分析

        (一)在OBE教學(xué)理念引導(dǎo)下形成適合實(shí)行學(xué)分制推廣的課程體系

        黑龍江職業(yè)學(xué)院引入美國(guó)的OBE(成果導(dǎo)向)教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)“人人都能成功”即“個(gè)個(gè)學(xué)生能發(fā)展、人人有出彩的機(jī)會(huì)”。學(xué)校以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)構(gòu)建“四化”課程體系(職群化、學(xué)程化、模組化、通識(shí)化),將學(xué)生在校期間的正式課程和活動(dòng)課程均折算成學(xué)分。

        正式課程包括:(1)素質(zhì)通識(shí)學(xué)程就是以素質(zhì)教育為靈魂、以通識(shí)教育為實(shí)現(xiàn)方式的“全人教育”,分為素質(zhì)通識(shí)特色課程、素質(zhì)通識(shí)基礎(chǔ)課程、素質(zhì)通識(shí)應(yīng)用課程、素質(zhì)通識(shí)跨域模組四部分,其中素質(zhì)通識(shí)跨域模組中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模組;(2)專業(yè)統(tǒng)整課程,是以專業(yè)群為單位的相近課程的整合,主要講授一個(gè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)都需要掌握的共同知識(shí);(3)專業(yè)核心課程,是講授本專業(yè)學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)、核心技能和綜合素質(zhì)水平的一類課程;(4)專業(yè)選修學(xué)程,是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),依托某一行業(yè)有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)行業(yè)專業(yè)課程。學(xué)生可以結(jié)合自身興趣與特點(diǎn),選擇學(xué)習(xí)自己未來(lái)從事的方向課程。

        活動(dòng)課程包括:(1)精彩四季,是由學(xué)工部組織的,包括精彩入學(xué)季、精彩學(xué)習(xí)季、精彩敬業(yè)季、精彩實(shí)習(xí)畢業(yè)季;(2)四節(jié),是由校團(tuán)委組織的,包括文體藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、愛(ài)心感恩節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié);三動(dòng)三賽,是由各專業(yè)組織的,包括專業(yè)特色活動(dòng)和專業(yè)技能大賽。

        學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要修滿正式課程和活動(dòng)課程兩類學(xué)分,真正成為具有必備專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才。

        (二)課程改革成果突出學(xué)生的主體地位

        學(xué)校在成果導(dǎo)向教學(xué)理念引導(dǎo)下整合改進(jìn)全校了636門課程。成果導(dǎo)向教學(xué)理念完善后的課程大綱需要融入預(yù)期學(xué)習(xí)成果、基礎(chǔ)概念、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)量及回饋等元素。學(xué)生在選課之前,通過(guò)查看每一門課程的課程大綱,能夠清楚的掌握課程結(jié)束時(shí)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,了解通過(guò)哪些學(xué)習(xí)過(guò)程和途徑可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),當(dāng)然這種預(yù)期目標(biāo)和成果必須是可測(cè)的并且有超過(guò)70%的學(xué)生能夠完成。從選課環(huán)節(jié)就做到以學(xué)生為中心,讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)未來(lái)就業(yè)狀況的了解等自主的選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程,最終學(xué)生在獲得課程學(xué)分的同時(shí)感受到每一門課程帶給自己的知識(shí)能力提升,為學(xué)生鋪好通向成功的道路。

        (三)現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助學(xué)分制實(shí)施

        學(xué)校充分發(fā)揮教學(xué)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),率先建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“龍知網(wǎng)”,完成信息化網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè),開(kāi)啟繼續(xù)教育新模式。“龍知網(wǎng)”目前已有140門網(wǎng)絡(luò)課程面向?qū)W生開(kāi)放,有近2000名成人學(xué)生、高職學(xué)生、退役士兵通過(guò)“龍知網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。多種教學(xué)方式的運(yùn)用,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間奠定基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,學(xué)分制教學(xué)管理可以解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、個(gè)性化需求等問(wèn)題,同時(shí)可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情、提升創(chuàng)新能力。黑龍江職業(yè)學(xué)院通過(guò)引入OBE教學(xué)理念從課程體系完善、課程改革、建成網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)等方面進(jìn)行了積極的探索,目前已初見(jiàn)成效,為學(xué)分制的實(shí)施奠定了基礎(chǔ),表明高職院校實(shí)行學(xué)分制是可行的。但在實(shí)施過(guò)程中,要立足于高職院校實(shí)際,更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)資源、理順管理體制才能確保高職院校實(shí)行學(xué)分制的效果,真正培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

        [1]桂文龍,蘇治國(guó),胡新崗.國(guó)外學(xué)分制發(fā)展對(duì)我國(guó)高職教育改革的啟示[J].新課程研究,2017(3):6~8.

        [2]黃琳.高職院校深入推進(jìn)學(xué)分制的對(duì)策分析[J].船舶職業(yè)教育,2016(9).

        黑龍江職業(yè)學(xué)院)

        初蕾(1981-),女,碩士,講師,研究方向:工商管理。

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