寧中宏

高等教育是否需要高等教育學(xué)

寧中宏

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更加重視教育的發(fā)展和教育的質(zhì)量。高等教育的發(fā)展備受關(guān)注，關(guān)于高等教育和高等教育學(xué)的爭(zhēng)論可謂仁者見仁，智者見智。本文將對(duì)高等教育與高等教育學(xué)展開探討，并分析高等教育學(xué)在高等教育中的意義。

高等教育 高等教育學(xué) 教育發(fā)展

高等教育發(fā)展中需要高等教育學(xué)嗎？無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)際領(lǐng)域，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議。隨著人民觀念的轉(zhuǎn)變，教育改革的發(fā)展，高等教育學(xué)又一次進(jìn)入人們視線。對(duì)于高等教育學(xué)存在的合理性，有人認(rèn)為過(guò)去沒(méi)有高等教育學(xué)，國(guó)外也沒(méi)有高等教育學(xué)，對(duì)當(dāng)前的高等教育學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。也有人認(rèn)為不能因事物以往的存在性而判斷當(dāng)前存在的合理性。簡(jiǎn)單的說(shuō)，高等教育學(xué)是否應(yīng)該存在，其存在的意義不是單一的，也不單純的在于學(xué)科的應(yīng)用性上。

一、當(dāng)前高等教育學(xué)面臨的局勢(shì)

(一)高等教育學(xué)作為一門教育學(xué)的學(xué)科納入高等教育的課程

我國(guó)注重教育，特別是高等教育的發(fā)展，高等教育為我國(guó)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才。高等教育學(xué)學(xué)科成立之初是為了加強(qiáng)對(duì)高等教育的研究探討，開拓教育教學(xué)的發(fā)展而設(shè)立的。高等教育學(xué)成立之初，一些教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。

(二)高等教育學(xué)在教學(xué)課程中逐漸不受重視

隨著國(guó)家政策的挑整，教育改革的發(fā)展，同時(shí)高等教育學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中效果不明顯，人們開始質(zhì)疑高等教育學(xué)在高等教育中開設(shè)的必要性和合理性。人們對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)議轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃欠裥枰叩冉逃龑W(xué)。高等教育學(xué)的存在意義是什么，是否該撤銷。

二、高等教育學(xué)受爭(zhēng)議的原因

(一)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀

我國(guó)教育發(fā)展之初，更多的是應(yīng)試教育，對(duì)于人才的培養(yǎng)方式、素質(zhì)的著眼點(diǎn)等等有所偏離。在教育培養(yǎng)人才的問(wèn)題上，教育方式的偏差導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)出的人才在能力與素質(zhì)上有所欠缺，人們開始質(zhì)疑教育方式的合理性、教育結(jié)果的價(jià)值性。高等教育也同樣面臨這樣的問(wèn)題，高等教育學(xué)的存在未能給教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的影響，未對(duì)教育現(xiàn)狀產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)之用，這是導(dǎo)致高等教育學(xué)備受質(zhì)疑的主要原因。

(二)人們對(duì)高等教育學(xué)的期望過(guò)高

高等教育學(xué)畢竟是一門教育學(xué)科，更多的是理論方面的研究。然而人們對(duì)高等教育學(xué)的期待值比對(duì)應(yīng)用型學(xué)科的期待和要求更高。人們更追求高等教育學(xué)在高等教育中的實(shí)用性，更看重在教育的發(fā)展中創(chuàng)造了多少價(jià)值，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育解決了多少問(wèn)題，產(chǎn)生了多大影響。人們對(duì)高等教育學(xué)的期望遠(yuǎn)高于應(yīng)用型和技術(shù)性的學(xué)科。過(guò)高的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)間的差距導(dǎo)致人們對(duì)高等教育學(xué)逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑。

(三)對(duì)高等教育學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于主觀、簡(jiǎn)單

人們更傾向于憑借簡(jiǎn)單的有用論、無(wú)用論來(lái)評(píng)判高等教育學(xué)在高等教育中存在的意義，主觀意識(shí)更強(qiáng)，且更有針對(duì)性。任何一個(gè)學(xué)科對(duì)本身領(lǐng)域不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，哪怕很長(zhǎng)時(shí)間后，也不一定有顯著的效果，但不能因此判斷其學(xué)科存在的合理性。其次，學(xué)科性質(zhì)的界定，是否能用簡(jiǎn)單的是否使用來(lái)判斷其合理也是缺乏科學(xué)性的。高等教育學(xué)不能像科技型、工程型那樣的學(xué)科立馬可以解決現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，高等教育問(wèn)題更加抽象，更難解決。而簡(jiǎn)單的無(wú)用論就將高等教育學(xué)抹殺了存在的意義，這是不科學(xué)、不合理的。

三、如何正確理解高等教育是否需要高等教育學(xué)

(一)對(duì)高等教育學(xué)全面認(rèn)識(shí)和了解

高等教育學(xué)時(shí)我國(guó)教育學(xué)中的一門學(xué)科，與工程方面的學(xué)科相比較，現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的能力不足，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程也較長(zhǎng)。這是學(xué)科間的差異。不能單純的憑借將此學(xué)科運(yùn)用于實(shí)踐，解決了多少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)衡量其存在的價(jià)值，這是片面的，不客觀的。

(二)事物是不斷變化發(fā)展的，用發(fā)展的眼光去看待

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，高等教育也是如此。高等教育學(xué)理論也隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化，暫時(shí)的理論與實(shí)際的脫節(jié)不意味著理論將永遠(yuǎn)不能成為實(shí)踐的先導(dǎo)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們更應(yīng)該注重高等教育學(xué)的存在和發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新高等教育學(xué)的理論和思想，進(jìn)一步提高高等教育的發(fā)展水平，促進(jìn)高等教育改革的全面、有效發(fā)展，為高等教育發(fā)展提供強(qiáng)大的理論支撐。這是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是推進(jìn)現(xiàn)代教育改革的要求。

(三)各大高校堅(jiān)持原則，注重和合理安排高等教育學(xué)課程

部門高校在自身學(xué)科安排上意識(shí)不夠客觀、全面，對(duì)高等教育學(xué)進(jìn)行減少課程甚至取消課程。高等教育學(xué)在教育學(xué)中也是重要的一門學(xué)科，其對(duì)教育的改革和學(xué)校的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，高等教育學(xué)的難以施教使得人們更加不了解這一學(xué)科，高等教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展將更加艱難，導(dǎo)致對(duì)高等教育學(xué)的爭(zhēng)議更大。因此，各大高校在課程的安排上要統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)全面。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育學(xué)在高等教育的發(fā)展中具有理論的指導(dǎo)意義，只有科學(xué)合理的推動(dòng)高等教育學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)理論創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好的理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)實(shí)高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

[1]馮向東.如何深化“走出高等教育‘適應(yīng)論’”的討論——對(duì)教育“適應(yīng)論”討論的再反思[J].復(fù)旦教育論壇,2017,15(04):5～9.

[2]龔玉.我國(guó)高等教育學(xué)研究方法探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2014,13(03):22～24,68.

青海廣播電視大學(xué))

寧中宏(1971-)，男，青海德令哈人，碩士，副教授，研究方向：教育心理學(xué)成人教育。