陳 立

(武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系 四川 成都 610000)

高等院校動態(tài)式教學(xué)的思考

陳 立

(武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系 四川 成都 610000)

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習慣刻意執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，講求結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生思維與創(chuàng)造能力，所以，師生對如何圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響引起思考，并以靜態(tài)向動態(tài)的一種新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

教學(xué);動態(tài)式;實施辦法

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程?！比欢?，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習慣刻意執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，講求結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生思維與創(chuàng)造能力。因此，以靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)方式更為重要。

1 動態(tài)式教學(xué)的內(nèi)涵及意義

動態(tài)教學(xué)就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習主體、學(xué)習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。

1.1堅持以人為本原則

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師戴著一幅神圣的面具，盡管讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮主體性，但受教學(xué)活動的計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過程看做是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動被束縛在教案框架內(nèi)，主體性得不到很好地體現(xiàn)。而動態(tài)生成式課堂教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生用自己的思想，頭腦，用自己的方式找到對知識和生活的理解，找到自我。

1.2激發(fā)主觀能動性

不同的個體在學(xué)習過程中可能會出現(xiàn)不同的情形，持有不同的現(xiàn)象，提出不同的問題，如果一味地只按教師教案中規(guī)定的方法，課本規(guī)定的知識開展教學(xué)將很難滿足學(xué)生的需要。動態(tài)式教學(xué)能更加有效地組織學(xué)生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲，使他們主動地建構(gòu)知識，進行自由想象和直覺思維，實現(xiàn)課標所提倡的“學(xué)會學(xué)習”、“創(chuàng)造性學(xué)習”。

1.3反映真實思維狀態(tài)

預(yù)設(shè)式課堂教學(xué)把教學(xué)過程當做一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不想出現(xiàn)任何偏差，從而使得教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習。動態(tài)式教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學(xué)生的思路即使是錯誤的，卻也反映了學(xué)生的真實思維狀態(tài)，至少可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使得教師可以及時地獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學(xué)，更好地實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。

2 實現(xiàn)動態(tài)式教學(xué)的途徑

2.1開放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是教學(xué)活動之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標和計劃，或連課程終端的結(jié)果也是非常精確地預(yù)設(shè)好的。教師主宰課堂，掌握課堂前進的“方向盤”，不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，我們可在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟生成欄——把可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，讓預(yù)設(shè)的方案開放地納入彈性靈活的成分，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在面對不同的環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的問題時，由于有充分的預(yù)設(shè)，教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的需求臨時調(diào)整，臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴密、機械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。顯然，通過多元的彈性設(shè)計，不僅使學(xué)生有了深刻的學(xué)習體驗，得到了發(fā)散思維訓(xùn)練，既提高了發(fā)現(xiàn)與尋找身邊學(xué)科的能力，也了解了相關(guān)自然知識，拓展了生成空間。

2.2寬松的環(huán)境，催化動態(tài)教學(xué)

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。教師絕不能居高臨下或獨霸課堂，應(yīng)當特別強調(diào)課堂教學(xué)時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。動態(tài)生成昭示著教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而應(yīng)形成一個真正意義上的“學(xué)習共同體”。教師和學(xué)生教學(xué)相長、共同提高，營造平等、和諧的民主氛圍。教學(xué)只有在人格平等的對話中推進，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，取得良好的效果。只有師生雙方在真誠平等的基礎(chǔ)上的民主對話，才能真正使課堂從“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。因此，教師在教學(xué)中要給孩子一個輕松的生成環(huán)境，尊重孩子的獨到的見解，關(guān)注生成，讓教學(xué)變得多彩亮麗。

2.3多維的互動，拓展動態(tài)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。而動態(tài)課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、合作者和促進者。教過程是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生?；?，對學(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

2.4不斷地反思，優(yōu)化動態(tài)教學(xué)

課堂動態(tài)式是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。教師對課堂上學(xué)生是否都各盡所能感到踏實和滿足，是否對后繼的學(xué)習更有信心，感到輕松，不斷反思和矯正，對自己課堂動態(tài)生成教學(xué)也要不斷反思。對偏離目標的生成需要導(dǎo)、引，積極意義的生成要導(dǎo)得開，切忌生成泛濫，不加節(jié)制，要掌握一定火候，獲取一定經(jīng)驗，使課堂動態(tài)生成教學(xué)在反思中不斷優(yōu)化，在反思中不斷提高，在反思中不斷前進！

總之，課堂動態(tài)生成式教學(xué)，是伴隨著新課程改革派生出來的嶄新理念，它凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂重心下移，通過教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，是教育的理想，是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求，值得我們教育工作者深思并努力探索！

陳立，武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系共同科目第二教研室講師。

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