王子利

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252059)

課堂教學(xué)目標(biāo)的終點研究：現(xiàn)實困境與實踐路徑

王子利

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252059)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的首要依據(jù)，在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。現(xiàn)有的研究主要集中在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和實施方面，而忽視了對課堂教學(xué)目標(biāo)的終點研究，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)終點研究的意義是什么，課堂教學(xué)目標(biāo)終點研究的現(xiàn)實困境是什么，怎么才會實現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的終點研究，這是本研究的主要內(nèi)容。

課堂教學(xué)目標(biāo)；終點研究；現(xiàn)實困境;實踐路徑

站在課堂教學(xué)目標(biāo)的起點審視教學(xué)目標(biāo)，大部分目標(biāo)是令人欣慰的，可是站在課堂教學(xué)目標(biāo)的終點審視課堂教學(xué)目標(biāo)則令人遺憾。教學(xué)目標(biāo)之所以容易產(chǎn)生令人欣慰的起點效應(yīng)，主要是因為教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中所蘊含的良好的教學(xué)愿望，教學(xué)目標(biāo)之所以常常引發(fā)令人遺憾、惋惜的終點效應(yīng)，主要是因為預(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂上得不到真正的落實，即使有些看起來得到落實的目標(biāo)也只是體現(xiàn)在那些能夠順應(yīng)教學(xué)場景的學(xué)生代表身上。加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的終點研究，教師反思自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性。

1 課堂教學(xué)目標(biāo)終點研究的意義

課堂教學(xué)之后，真實課堂教學(xué)目標(biāo)的實踐工作并沒有就此結(jié)束，還需要教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施落實情況進(jìn)行反思、評價，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，以使其更加完善，走向“真實”

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施后走向何方，是否實施完就意味著結(jié)束？答案當(dāng)然不是。教師設(shè)計的目標(biāo)是否實現(xiàn)，設(shè)計的目標(biāo)是否合理，對下次設(shè)計目標(biāo)有什么影響等，這些都是教師設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)未完成的工作，都需要進(jìn)一步完成。因此，研究課堂教學(xué)目標(biāo)具有重大的意義。

1.1提高教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的首要依據(jù)，指引、貫穿著整堂課。在教學(xué)實際中，很多教師把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做一個擺設(shè)，當(dāng)做應(yīng)付檢查的一項工作，并沒有對課堂教學(xué)目標(biāo)有一個正確的認(rèn)識。加強(qiáng)對課堂教學(xué)目標(biāo)的終點研究，通過實施后教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的評價、反思，教師明白教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的是否科學(xué)、合理，這將影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2提高教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的水平

教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的水平是慢慢提高的過程。對課堂教學(xué)目標(biāo)的終點進(jìn)行研究并不是可有可無的，其基本的作用可以借鑒古語“前車之鑒，后車之師”來表達(dá)。具體來說，因為教師設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)是一項復(fù)雜的工作，需要一定能力的參與，也需要一定能力的獲得，這種能力的獲得不是通過教師的某一次課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就可以實現(xiàn)的，而是在不斷設(shè)計、不斷總結(jié)和反思、不斷調(diào)整的過程中得到的。一次對原有目標(biāo)的調(diào)整便是一次收獲，就會拋棄原有的錯誤找到某一段正確的路向，就會在認(rèn)識和技能上向“真實”課堂教學(xué)目標(biāo)更加深入一步，也會使下一次的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和實施更具真實傾向性。課堂教學(xué)目標(biāo)是一種假設(shè)，教學(xué)目標(biāo)在實踐過程中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用，唯有在實踐結(jié)束后加以探討和修正，這樣會提高教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的水平和能力。

2 課堂教學(xué)目標(biāo)終點研究的現(xiàn)實困境

2.1課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的形式化、機(jī)械化

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的形式化主要是指教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計僅僅停留在教案上，而且設(shè)計的過程比較隨意、缺乏系統(tǒng)性與漸進(jìn)性。有些時候教師設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時并不考慮如何指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐問題，而是考慮如何應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者其他教育行政人員教案檢查，處于完成教案的目的而設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的機(jī)械化主要是指教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時以某種既有的格式千篇一律的設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)，而不去深入思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)下的學(xué)生是否需要這樣的目標(biāo)。因此，這時設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)就沒有進(jìn)行終點研究的意義

2.2課堂教學(xué)目標(biāo)實施的隨意性、盲目性

課堂教學(xué)目標(biāo)實施中的隨意性主要是指實施的課堂教學(xué)目標(biāo)與教師教案中預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)并不一致，教師不能將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)運用在實際的教學(xué)實踐中，導(dǎo)致設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐的關(guān)系呈現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)實施中的盲目性主要是指教師在課堂教學(xué)目標(biāo)實施的過程中不問課堂教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的需要，而只是按照自己的理解甚至有些固執(zhí)的將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)實施下去。

3 課堂教學(xué)目標(biāo)終點研究的實踐路徑

3.1科學(xué)理解課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一種實踐活動，教師需要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特點進(jìn)行目標(biāo)的預(yù)設(shè)，在課堂上以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為導(dǎo)向，在課后根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況和學(xué)生掌握情況，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，思考下次設(shè)計目標(biāo)時注意什么問題，怎么樣設(shè)計更合理。教學(xué)目標(biāo)無非是一種假設(shè)而已，教學(xué)目標(biāo)要在實踐過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，唯有在實踐過程中加以探討與修正，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化才能借助這種探討與修正得以實現(xiàn)，離開了動態(tài)實踐過程中的教學(xué)目標(biāo)，兒童潛能的實現(xiàn)只能停留于空洞的口號。當(dāng)教師清醒的認(rèn)識到這一點時，就會把握課堂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)目標(biāo)并不是只停留在設(shè)計和實施階段，實施后的評價與反思。

3.2組織教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)反思的討論、交流

根據(jù)現(xiàn)在教師備課的模式，教師一般都會采用集體備課的方式。同一學(xué)科的同一年級教師坐在一起，共同制定目標(biāo)。這種方式可以有效的預(yù)防教師不設(shè)計目標(biāo)就上課的弊端，且通過集體討論而設(shè)計的目標(biāo)會更科學(xué)、合理。老師通常只是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時進(jìn)行集體討論，而不關(guān)心實施后教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。缺乏對教學(xué)目標(biāo)的評價和反思。組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)終點的研究，每次課程結(jié)束，教師每個人說出自己課堂實施的情況，需要調(diào)整、改進(jìn)的地方有哪些。因為是教師集體進(jìn)行反思，這樣可以有效監(jiān)督教師進(jìn)行這項活動。

[1] 孫琪斌等．教學(xué)目標(biāo)的人本立意與成功度評價[N]．中國教育報，2004- 10-26．

[2] 孫琪斌．嘗試在學(xué)中教，落實異步達(dá)標(biāo)[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006,6.

[3] 孫琪斌，徐鳳華.從課時教學(xué)目標(biāo)的終點效應(yīng)談起[J].教育論壇，2006,9.

王子利，聊城大學(xué)，課程與教學(xué)論。

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