佘甲波

基于互動理論的高中英語口語教學(xué)探析

佘甲波

近年來，隨著世界文化交流的發(fā)展，英語口語扮演著越來越重要的角色。然而由于應(yīng)試教育及實(shí)際有效的口語教學(xué)方法的缺乏，使得大多數(shù)的高中生口語水平普遍較差。而互動學(xué)習(xí)能營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感、促進(jìn)學(xué)生主動交流溝通，從而提高學(xué)生的英語口語水平。因此，在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用互動理來論指導(dǎo)高中英語口語教學(xué)是非常有效的，也是非常必要的。

互動理論 高中英語 口語教學(xué)

隨著世界文化交流的發(fā)展，對人們英語交際能力和英語口語能力的要求會變得越來越高。 然而在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，語法、閱讀、詞匯永遠(yuǎn)是教師教學(xué)的重點(diǎn)。特別是高中階段，在 “題海戰(zhàn)”中老師為了學(xué)生能“聽懂”，漢語講解占了很大比重。學(xué)生英語口語表達(dá)的機(jī)會也非常有限。眾所周知,高中時(shí)期是一個(gè)重要的鞏固英語基礎(chǔ)、提高英語能力的時(shí)期。因此,在高中時(shí)期找到有效的方法來提高英語口語教學(xué)就顯得尤其重要。自二十世紀(jì)七十年代互動理論就被廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)方面。研究表明：交互理論對高中英語口語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

一、互動理論概述

互動理論是指導(dǎo)高中英語教學(xué)的一種基本的教學(xué)方式。Gass & Mackey 在其《第二語言習(xí)得的語言學(xué)視角》中描述了語言學(xué)習(xí)者的進(jìn)步是感知世界——參與互動——得到反饋——語言輸出這樣一個(gè)過程。互動理論的主要功能有構(gòu)建、推理、選擇和組合。例如：當(dāng)教師把 Spring Festival 的這個(gè)主題引入課堂，并通過PPT或者多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了春節(jié)的語境。學(xué)生就應(yīng)該在互動理論的驅(qū)動下迅速在頭腦里構(gòu)建出一副關(guān)于主題的情景，并思考一些可以描述情景的語篇，比如：春節(jié)的習(xí)俗。為了表達(dá)流利，更好地和老師互動，學(xué)生還應(yīng)該預(yù)知更多的細(xì)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會按照邏輯順序來記憶、處理各種信息。最重要的是，互動理論是確保學(xué)生在英語口語交流中始終充滿自信的有效手段。

二、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期。因此，在高中英語教學(xué)中，教師認(rèn)真分析學(xué)生存在的問題并找到根本原因是提高學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵所在。

（一）高中英語口語教學(xué)存在的問題

目前，在高中英語教學(xué)中存在許多問題。如：教師由于高考壓力、課時(shí)緊張等原因忽視了英語口語教學(xué)的重要性；學(xué)生由于缺乏信心、缺少語境、害怕出錯(cuò)等原因而不敢開口，從而造成了很多學(xué)生的“啞巴英語” 現(xiàn)象；還有一些條件好的學(xué)校，學(xué)生過分依賴外教，認(rèn)為只要上了外教的口語課就能提高英語口語水平。

1、教師忽視了英語口語教學(xué)的重要性

一方面，由于現(xiàn)在高考（除過英語相關(guān)主業(yè)），英語考試中沒有英語口語的測試，另一方面，由于缺少英語語言學(xué)習(xí)及口語表達(dá)環(huán)境，所以大多數(shù)老師和學(xué)生認(rèn)為練習(xí)英語口語是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師經(jīng)常把高中英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)“Speaking”給省略了。除此之外，學(xué)生總是只重視語法、閱讀、詞匯，這也導(dǎo)致了即使有些老師布置了口語練習(xí)，學(xué)生往往也是敷衍了事。正是由于學(xué)生缺少練習(xí)口語的時(shí)間、機(jī)會、語境，導(dǎo)致了高中生普遍英語口語水平低下的窘境。而單純的英語早讀，對提高學(xué)生英語口語表達(dá)的作用甚微。

2、過分依賴外教來提高學(xué)生的英語口語水平

目前在一些條件好的高中，紛紛聘請一些外教來提高學(xué)生的英語口語能力。在外教的課堂上，學(xué)生能夠通過模仿來感受純正的英語，但是很多外教并不了解學(xué)生的真實(shí)情況，因此他們的教學(xué)內(nèi)容主要停留在基本的語法、句子結(jié)構(gòu)和一些日常用語。這樣的教學(xué)方式，使得英語口語課變成了簡單化、愉悅化的“游戲課”。眾所周知,英語口語課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言交際能力,而不是學(xué)習(xí)語言知識。所以，過分地依賴外教并不能從根本上解決學(xué)生英語口語水平低的問題。

（二）原因分析

人們普遍認(rèn)為高中學(xué)生英語口語水平低得主要原因是：學(xué)生對英語口語不感興趣，學(xué)生對英語口語有一種畏懼感。實(shí)際上，這些都只是表面現(xiàn)象?；永碚摻虒W(xué)方式認(rèn)為：最根本的原因是學(xué)生缺乏豐富的互動情境、豐富的語言信息和充足的表達(dá)方式。

1、語言信息不足

語言信息包括詞匯、短語、背景等，他們是英語口語的基礎(chǔ)。很多學(xué)生存在詞匯量不足、語法不牢、閱讀量少、背景知識積累較少的現(xiàn)象。這種缺失就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠流利的用英語表達(dá)。因此學(xué)生必須不斷加強(qiáng)自己的知識儲備。總之，互動學(xué)習(xí)和語言信息同等重要。一個(gè)是手段，一個(gè)是內(nèi)容，二者相輔相成。

2、應(yīng)試教育的壓力

由于高考沒有口語測試，因此導(dǎo)致了教師忽視了高中英語口語教學(xué)，而把大量的時(shí)間用在講解高考模擬試卷上。在應(yīng)試教育的壓力下，在功利性的驅(qū)使下，口語教學(xué)環(huán)節(jié)就被 “省略”了。

三、互動理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)無定式，將互動理論應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，很多教育專家都認(rèn)為，基于互動理論的高中英語口語教學(xué)會對學(xué)生的英語口語水平提高起到很大的推動作用。具體應(yīng)用應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

（一）設(shè)計(jì)問題

在口語課前教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)歸納問題。通過精心設(shè)計(jì)的有關(guān)課程元素的問題,在課堂上向?qū)W生提問，這可以激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）案例研究

案例研究是基于互動理論英語口語教學(xué)的一個(gè)顯著特征。通過案例教學(xué)來幫助學(xué)生吸收知識，有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)中老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、思考來判斷正誤，而不是早早給出一個(gè)結(jié)論來影響學(xué)生的探索。

（三）多元性思維

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在討論甚至是爭辯中解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的多元性思維，另一方面通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生更多地去說。

四、實(shí)施基于互動理論英語口語教學(xué)方式的要求

（一）教師的要求

教師在課堂上起著重要的作用,在英語口語教學(xué)中,教師必須給學(xué)生更多的時(shí)間、機(jī)會,同時(shí)幫助他們構(gòu)建更多的語境

1、建立民主的課堂氣氛

民主的課堂氣氛可以降低學(xué)生的緊張感,鼓勵(lì)他們與同學(xué)交流,表達(dá)自己真正觀點(diǎn)。而這種和諧的師生關(guān)系,有利于英語口語課的順利進(jìn)行。

2、提供精心設(shè)計(jì)的互動問題

互動問題可以讓學(xué)生與學(xué)習(xí)互相合作。而在一定程度上，合作學(xué)習(xí)將會使學(xué)生對知識有更全面的了解，更能鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方式來解決自己的問題。

3、使用多媒體

使用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且是一種節(jié)省時(shí)間的高效的教學(xué)方法。例如,當(dāng)談到東西方之間的差異,老師可以很容易地選擇兩張關(guān)于東方和西方圖片,并通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,然后學(xué)生通過觀看兩張圖片表達(dá)自己的觀點(diǎn)、探索新的單詞。因此,可以提高學(xué)生英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（二）對學(xué)生的要求

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，必須在老師的指導(dǎo)下不斷提高自己的英語口語能力。

1、培養(yǎng)興趣和信心

培養(yǎng)學(xué)生的口語興趣，糾正學(xué)生只重視語法、詞匯、寫作的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，教師應(yīng)多使用激勵(lì)和表揚(yáng)。

2、關(guān)注英語口語

學(xué)生應(yīng)該關(guān)注英語口語，采取各種措施來提高口語表達(dá)能力。在口語表達(dá)中，學(xué)生可以通過平時(shí)閱讀的積累為自己提供口語表達(dá)的語言背景和語言知識，從而實(shí)現(xiàn)對特定主題“有話可說” 。

五、結(jié)語

從傳統(tǒng)上講,語言能力分為四個(gè)基本技能:聽、說、讀、寫。英語口語表達(dá)是一項(xiàng)重要的技能，然而目前高中生普遍存在無法用英語流利表達(dá)的現(xiàn)狀?；诖耍疚暮喴U述了互動理論的定義，分析了當(dāng)前英語口語教學(xué)存在的問題，提出了基于互動理論英語口語教學(xué)的探析，筆者認(rèn)為合理應(yīng)用這一教學(xué)方式能夠有效地提高高中學(xué)生的英語口語水平。

[1] Gass,S．M． & Mackey, A． Theories in Second Language Acquisition[M]．Mahwah： Lawrence Erlbaum Associates,2007．

[2]文秋芳．二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社,2010．

[3]馬海英．互動理論與英語閱讀[J]．安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3)．

（作者單位：陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院）

佘甲波（1979-），陜西安康人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院2015級研究生,研究方向：高中英語教學(xué)。