王余余 寇向英 李紅遠(yuǎn)

基于跨文化思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究

王余余 寇向英 李紅遠(yuǎn)

本文從跨文化思辨能力培養(yǎng)與大學(xué)英語聽力教學(xué)關(guān)系的角度出發(fā)，闡明在大學(xué)英語聽力教學(xué)中提高跨文化交際能力及思辨能力的重要性。通過將跨文化和思辨能力融合在大學(xué)英語聽力實際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)英語聽力課程的特點，進(jìn)一步深入挖掘研究，旨在提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。

跨文化交際能力 思辨能力 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

語言是文化的載體。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的根本途徑。作為四項基本能力之一，聽力在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了舉足輕重的地位。而語言與文化有著密不可分的關(guān)系，所以學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化知識背景是分不開的。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是提高大學(xué)聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的必備條件之一。與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“教育的長期發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，要提高大學(xué)聽力課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力也是一個不可或缺的條件。

一、跨文化交際能力與英語聽力教學(xué)的關(guān)系

語言和文化緊密相聯(lián)，語言是文化的產(chǎn)物，同時又是文化的載體，而文化是語言存在的環(huán)境。交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、文化、心理等多種因素，包括一個人運(yùn)用語言(口頭語或書面語)來達(dá)到某一特定交際目的的能力。[1]

隨著國際交往的日益密切，英語的交流作用越來越受到重視。聽和說作為語言交流的輸入和輸出途徑，在語言的使用中占據(jù)了重要的分量。Rivers曾指出，在實際生活中，“聽”在語言技能中的量最重，“說”的量約是“聽”的二分之一，“讀”的量約為其四分之一，“寫”的量約為五分之一。[2]張道真先生也曾指出：中國人學(xué)英語最大的問題就是聽和說。因此，要想獲得有效的英語語言交流，聽力教學(xué)必不能忽視。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)法的禁錮，導(dǎo)致國內(nèi)本土英語教師在聽力教學(xué)中往往只注重語言本身，使得學(xué)生對英語和漢語之間的不同文化差異缺乏了解，繼而造成了很多的聽力障礙。所以要想順利的完成英語聽力理解過程，就必須熟悉英美國家的文化背景知識，懂得用西方思維方式理解英語語言。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中跨文化交際能力的培養(yǎng)是必要且迫切的。

二、思辨能力與英語聽力教學(xué)的關(guān)系

思辨能力源自英語“critical thinking skills”，實際上是指人的認(rèn)知能力(cognitive skills)和情感特質(zhì)(affective dispositions)的統(tǒng)一體。[2]思辨能力也稱批判性思維能力,是為了確定事物的真實價值,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考并做出有理據(jù)判斷的能力。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。

大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者存在思辨缺席。而造成這種現(xiàn)象的原因主要在于大學(xué)生平時在學(xué)習(xí)英語時需要大量的記憶和背誦工作。長此以來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的記憶得到了鍛煉，反之，因為長期不用邏輯思維能力和思辨能力，使之被削弱。試想如果學(xué)生在進(jìn)行英語聽力時，懂得運(yùn)用思辨能力來記錄反思日志，例如覺得某一篇聽力成績不理想時，學(xué)生就該開始反思自己是在詞匯、語法、語音、語調(diào)上的欠缺，還是對于此篇聽力涉及的英美文化知識不夠熟悉。并且總結(jié)在之后遇到此類聽力時該如何彌補(bǔ)自己的知識空缺，以使聽力結(jié)果更加理想。久而久之，學(xué)生的英語聽力水平必能達(dá)到質(zhì)的飛躍。綜上所述，在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中思辨能力的培養(yǎng)也是及其必要的。

三、影響大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

相比較高中及其他基礎(chǔ)階段的聽力過程，大學(xué)英語聽力理解涉及的因素更加復(fù)雜。除了必備的語言知識技能，文化和社會知識及其他因素也會造成大學(xué)英語聽力教學(xué)障礙。影響大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下三點：即語言知識技能欠缺、教學(xué)方法固化及文化背景知識缺失。語言知識技能欠缺是指學(xué)生由于英語語音、語調(diào)、發(fā)音、詞匯、語法等掌握的不夠，直接導(dǎo)致影響聽力內(nèi)容理解。教學(xué)方法固化是指大學(xué)英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的主體地位，過多的注重學(xué)生的聽力結(jié)果。文化背景知識缺失是指大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)者由于對特定的聽力目標(biāo)所涉及的英美文化知識背景不夠了解，或者受到中西方文化差異的沖擊，從而導(dǎo)致無法順利完成聽力理解。

由此可見，要想提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)大學(xué)生在課堂中發(fā)揮跨文化思辨能力。

四、大學(xué)英語聽力課堂中跨文化思辨能力的培養(yǎng)

(一)完善知識結(jié)構(gòu)，增加聽力內(nèi)容學(xué)習(xí)的途徑

聽力是語言的輸入形式，要有效理解大學(xué)英語聽力文本，除了要求學(xué)生有充足的詞匯量、良好的語音語調(diào)和系統(tǒng)的英語語法結(jié)構(gòu)等基本功外，還要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，例如在課余時間收聽VOA或BBC等英語有線廣播或者觀看英語原聲電影，通過這些途徑學(xué)生能身臨其境的感受到英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣及生活方式。通過豐富自己的文化背景知識，學(xué)生的英語聽力水平也得以提高。

(二)改變教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮思辨能力

傳統(tǒng)的大學(xué)聽力教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的主體地位，在這種教學(xué)模式中教師很少與學(xué)生積極交流和互動，學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點。為了打破這種不利于學(xué)生聽力水平提高的教學(xué)模式，在大學(xué)英語聽力課堂中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在課堂中積極發(fā)揮思辨能力。

一方面，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思辨和討論。另一方面，教師要對學(xué)生的課堂行為給予及時、準(zhǔn)確的評價和反饋。例如，針對一篇講述美國死刑的聽力，教師在聽力后期，可以啟發(fā)式提問學(xué)生：“Do you think there should be a minimum age limit for executing criminals? What do you know about the death penalty in China?”。在學(xué)生聽完聽力并結(jié)束這些開放性問題后，教師再對學(xué)生的課堂行為和聽力效果給予評價和反饋。例如引導(dǎo)學(xué)生思考并做好此次聽力日志，內(nèi)容可以為：此次聽力沒有聽懂或理解的問題在于語音語調(diào)掌握得不夠好？還是對此類型聽力所涉及的詞匯量沒有達(dá)標(biāo)？亦或是自身的文化知識背景欠缺？通過發(fā)問和記錄，給學(xué)生之后的聽力練習(xí)效果打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生感受到課堂活動帶來的成就感和滿足感，在提高學(xué)生聽力能力的同時，進(jìn)而使他們的思維空間得到拓展。

(三)輸入背景知識，解除跨文化障礙

除了擁有完善的知識結(jié)構(gòu)和思辨能力，為了提高自身的聽力水平，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者還需要大量的英美文化知識背景輸入，以解除因跨文化交際所帶來的障礙。

從學(xué)生自身來說，可以利用課余時間大量閱讀英美文學(xué)作品，尤其是那些反映中西文化差異的著作，從而加深對中外兩種文化差異了解和學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，教師也應(yīng)該多向?qū)W生講授西方國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣，并將這些風(fēng)俗習(xí)慣和本國文化進(jìn)行對比，加強(qiáng)學(xué)生對兩國文化差異的理解。例如，在進(jìn)行講述美國死刑聽力的前期，教師可以對美國死刑的發(fā)展歷史及其他相關(guān)的文化背景知識進(jìn)行介紹。在學(xué)生對聽力材料所涉及的文化背景了解之后，便能很快地融入到聽力材料中，繼而達(dá)到理想的聽力效果。

五、結(jié)語

通過在大學(xué)聽力課堂中的實踐經(jīng)驗并結(jié)合大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的特點，筆者提出了相應(yīng)的三種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，即完善知識結(jié)構(gòu)，增加聽力內(nèi)容學(xué)習(xí)的途徑策略、改變教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮思辨能力策略和輸入背景知識，解除跨文化障礙策略。作為一種新穎有效的教學(xué)模式，跨文化思辨教學(xué)有助于指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。能夠幫助學(xué)生提高課堂聽課效率，同時有助于教師提高英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng),將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語,2011(3):50～51.

[2]李建夫.外語習(xí)得中背景知識與共有知識的互動[J].外語與外語教學(xué),2003(2):17.

西安交通工程學(xué)院公共課部)

本文系西安交通工程學(xué)院2017年度中青年基金項目：“基于‘跨文化思辨’的大學(xué)英語聽力‘微課’的策略”(項目編號：17kY-09)研究成果。

王余余(1989-)，女，漢族，陜西西安人，文學(xué)碩士，西安交通工程學(xué)院公共課部，助教，研究方向：英語翻譯；寇向英(1973-)，女，漢族，陜西蒲城人，碩士研究生，西安交通工程學(xué)院基礎(chǔ)課部英語教研室主任，講師，研究方向：外語教育及教師教育發(fā)展；李紅遠(yuǎn)(1974-)，男，漢族，河南南陽人，本科，西安交通工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長，中級政工師，研究方向：教育管理。