李 然 王 瑋
淺議英語語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
李 然 王 瑋
語言學(xué)和任何一門課程教學(xué)都有著密切關(guān)系,它是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,尤其是對于一門語言課程教學(xué)而言,語言學(xué)的合理應(yīng)用將有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。英語屬于語言中的一種,而語言學(xué)旗下又包含語音學(xué)、構(gòu)詞學(xué)等多個分支。本文主要從語言學(xué)和英語教學(xué)的關(guān)系入手,簡要介紹構(gòu)詞學(xué)、構(gòu)句學(xué)等分支在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
英語語言學(xué) 英語教學(xué) 應(yīng)用
任何一門語言都是在長期歷史發(fā)展過程中,人類通過從生活行為以及社會、自然現(xiàn)象中從形象到具化的描述提煉出來的,不同的地域、文化會產(chǎn)生不同的語言,即使是同一種語言也會因?yàn)閰^(qū)域等因素劃分出不同的發(fā)音、含義,一種語言包含了大量的文化、藝術(shù)、政治等內(nèi)涵。我國由于歷史因素和信息全球化的發(fā)展,對英語的學(xué)習(xí)非常重視,而作為一種非母語的語言,很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)一直沒有掌握到正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法,研究英語語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用,能夠幫助我們找到如何加強(qiáng)學(xué)生對英語的掌握程度,提升英語的教學(xué)質(zhì)量與效率。
英語語言學(xué)和英語教學(xué)最大的相同點(diǎn)在于他們都將英語語言作為主要研究對象,語言的學(xué)習(xí)需要特定的語言學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境,掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓英語的學(xué)習(xí)事半功倍。很多教學(xué)研究者和實(shí)踐者甚至廣泛大眾都將英語教學(xué)淺顯地理解為英語課堂教學(xué),其實(shí)不然,英語教學(xué)不僅僅局限于課堂之上,而更應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐,在實(shí)際生活中方能加強(qiáng)英語的聯(lián)系和應(yīng)用。
語言學(xué)主要研究語言發(fā)展的歷史、規(guī)律,演變的過程、構(gòu)成機(jī)制,其在不同歷史環(huán)境下的發(fā)展態(tài)勢以及在不同社會環(huán)境下所呈現(xiàn)出的不同內(nèi)涵。英語教學(xué)除了研究英語本身的語言規(guī)律、學(xué)習(xí)方式和渠道之外,還要研究學(xué)生的心理活動、對英語語言的掌握程度和對教學(xué)方式的接受程度,學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,并運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。從廣義上而言,英語語言學(xué)和英語教學(xué)都是研究英語與人的關(guān)系,但從狹義上來說,英語語言學(xué)更多地是研究歷史已經(jīng)發(fā)生的過程和現(xiàn)有的結(jié)果,而英語教學(xué)則是更多地從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā),不斷汲取經(jīng)驗(yàn)為以后的教學(xué)提供優(yōu)化的依據(jù),不斷改進(jìn)教學(xué)方案,并處理好學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系。因此,綜合而言,英語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的一部分,而應(yīng)用語言學(xué)則是英語語言學(xué)的一個分支,英語語言學(xué)的研究可以作為英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意見,而英語教學(xué)可以作為英語語言學(xué)的實(shí)踐研究過程與成果的參考依據(jù)。
語音學(xué)涉及到人體多個部位,包括唇、舌、齒、喉、鼻、胸腔等,不同部位之間的觸碰加上氣流的流動發(fā)出各種不同的發(fā)音。例如英語中的元音和輔音,元音在發(fā)音過程中幾乎不受任何唇、舌、齒等器官的觸碰和阻礙,而是由氣流從構(gòu)成不同形狀的唇部發(fā)出形成;輔音在發(fā)音過程中則會受到唇、舌、齒等器官的阻礙。教師只要教會學(xué)生這類最基本的發(fā)音方式,學(xué)生就能夠很快將元音和輔音區(qū)分辨別開來。
英語單詞一直是很多學(xué)生難以學(xué)好英語的最大屏障,一部分學(xué)生僅靠不斷的重復(fù)式背誦和默寫強(qiáng)行記憶,但這種方式對于浩瀚如海的英語單詞而言不僅浪費(fèi)時間且難以長久,掌握英語的構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生在理解單詞的基礎(chǔ)上增加記單詞的趣味性。
英語是嚴(yán)格遵守毗鄰條件的,一個句子當(dāng)中的主語、謂語、賓語、補(bǔ)語以及不同詞性的組合之間都有其固定的成句結(jié)構(gòu),最近非?;馃岬囊环N“公式英語學(xué)習(xí)法”就利用這一點(diǎn)對中文、英文進(jìn)行了對比,主謂賓的位置相同,但兩者補(bǔ)語的位置則相反,這種公式的運(yùn)用既利用了構(gòu)句學(xué),又很好地利用了中國學(xué)生在學(xué)英語時的漢語思維,加強(qiáng)記憶。
相信很多人在英語學(xué)習(xí)初期都用漢字標(biāo)注過英語的發(fā)音,但這種方法并不能準(zhǔn)確記憶英語發(fā)音,有時候更加大了學(xué)習(xí)難度。教師只要在教學(xué)過程中告知學(xué)生有趣的英語發(fā)音原理,學(xué)生將很容易接受并替代原先笨拙的發(fā)音方式,例如英語中的單詞以清音、濁音結(jié)尾時發(fā)音并不相同,教師也可以通過朗讀一段句子,讓學(xué)生區(qū)分單詞的個數(shù),再公布答案與學(xué)生一起分析清音、濁音、連讀的妙處。
同一個單詞通過不同的變形其詞性甚至語義都會發(fā)生變化,例如“beauty”意為美,是名詞詞性,“beautiful”意為美麗的,是形容詞詞性,“beautifully”意為美麗地,是副詞詞性,掌握這種規(guī)律學(xué)生將更方便系統(tǒng)記憶,同時一種含義也會對應(yīng)多個單詞,如意為“簡單”的單詞或詞組有“simpleness”、“briefness”、“not complicated”等等。
最后,英語語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛,涉及到發(fā)音、詞匯、造句、語境含義等多個方面,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語語言學(xué)的作用,掌握其中的規(guī)律與技巧并傳授給學(xué)生,不僅能夠更多地消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的排斥感,更能帶動教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
[1]欒義敏.項(xiàng)目教學(xué)法在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].唐山學(xué)院學(xué)報,2015,28(04):99~101.
[2]張亞紅.淺談建構(gòu)主義在英語語言學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人(高教論壇),2015(27):90~91.
北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)
李然(1972-),女,漢族,河北肅寧人,應(yīng)用語言學(xué)碩士,研究方向:應(yīng)用語言學(xué);王瑋(1973-),女,蒙古族,內(nèi)蒙古呼和浩特人,語言學(xué)碩士,研究方向:語言學(xué)。