臧曉霞

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀課堂的優(yōu)勢探究

臧曉霞

本研究旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)效果，以及在該模式指導(dǎo)下，教師和學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，課前、課中、課后進行生生互動及師生互動，協(xié)作交流，相互監(jiān)督，使閱讀課堂得以優(yōu)化，學(xué)生閱讀技能得以提升。

翻轉(zhuǎn)課堂 閱讀教學(xué) 教師 學(xué)生

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念源于美國，由Salman Khan于2011年在TED(Technology, Entertainment, Design)大會上介紹可汗學(xué)院后推廣開來。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的“顛倒”，其以信息技術(shù)為依托，運用教育技術(shù)制作教學(xué)微視頻，供學(xué)生在課前進行知識學(xué)習(xí)，課中進行知識內(nèi)化及反饋，教師僅作為指導(dǎo)者，在課堂創(chuàng)設(shè)協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生以主人翁的身份參與課程學(xué)習(xí)，進而習(xí)得知識，提高閱讀技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀課在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中占很大比重，閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握閱讀技巧、提高英語思維能力，且在一定程度上培育了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式大致如下：課前教師布置閱讀材料，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)的生詞生句；課中教師會進行小測以檢驗學(xué)生的掌握程度，測試后教師根據(jù)自己的理解分析文章結(jié)構(gòu)及要點，如相關(guān)的背景知識、難以理解的語法和文章結(jié)構(gòu)、長難句等；課后教師安排新的閱讀任務(wù)為下堂課做準(zhǔn)備。該模式從某些程度上講可提高學(xué)生的閱讀能力，但模式化的規(guī)范教學(xué)，也讓傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂存在諸多弊端：如部分教師對于閱讀技能的訓(xùn)練目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對性及有效性；閱讀教學(xué)方法單一、陳舊，內(nèi)容偏狹、課時受限，教師過多偏重語法、詞匯的灌輸及英漢互譯，忽略了學(xué)生的個體差異，進而導(dǎo)致學(xué)生的語篇掌控能力不足，英語學(xué)習(xí)興趣銳減、英語思維能力及閱讀技巧缺失。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)課堂授課模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，知識學(xué)習(xí)在課前，知識內(nèi)化在課中，學(xué)生作為教學(xué)主體，教師僅扮演導(dǎo)演安排組織教學(xué)活動。

將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。

(一)課前教學(xué)設(shè)計

教師：在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，基于閱讀材料的難易程度，依據(jù)學(xué)生的個性特點，為學(xué)生量身定做教學(xué)視頻，該視頻短小精悍，可以是一個或多個，時間一般控制在15分鐘以內(nèi)，內(nèi)容需涵蓋閱讀材料中對于生詞、短語、重點語法知識、長難句的講解及文章結(jié)構(gòu)分析，著重介紹閱讀的方法與技巧，確保學(xué)生在觀看視頻的過程中能基本解決語言問題并對閱讀資料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定把握；此外，教師需有針對性地制定課前練習(xí)，創(chuàng)建交流平臺供師生協(xié)作互動、答疑解惑。

學(xué)生：可自行把握教學(xué)視頻的觀看進度，對已掌握的內(nèi)容粗略看，未經(jīng)理解的反復(fù)看，記錄解決不了的問題上傳至交流平臺與同學(xué)互動探討，對于共性問題遠程反饋給教師以便課中集體研究。

值得注意的是：課前學(xué)習(xí)是知識掌握的關(guān)鍵一環(huán)，教師需確保錄制的教學(xué)視頻生動有趣，能夠極大調(diào)動學(xué)生的積極性；且制定的課前練習(xí)難度適中，保證既具有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而如何監(jiān)控班里的學(xué)生都可以保質(zhì)保量完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)又對教師提出新的挑戰(zhàn)，這就需要教師采取激勵性措施，對完成任務(wù)的學(xué)生采取積分制，作為期末平時成績考核的重要參考，及時在社交平臺監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進行匯報總結(jié)，教師一一點評。

(二)課中教學(xué)設(shè)計

鑒于閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容已在課前完成講授，課中主要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并集中解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的共性問題，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，組織豐富多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并研討，以便進一步完成閱讀策略及主題知識的內(nèi)化。

教師在課中前15分鐘對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況進行一次小測，小測涵蓋單詞鞏固練習(xí)以及對閱讀材料的理解，單詞測驗可以采用選詞填空、猜詞游戲、單詞對接，詞匯頭腦風(fēng)暴等進行；而對于閱讀材料的理解測驗可以組織閱讀活動如分組合作進行拼圖游戲復(fù)原文章；隨后教師將課前收集到的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題進行10分鐘的集中講解；接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，深度閱讀采取分組合作的形式，每組分配不同的閱讀任務(wù)集中討論，小組成員通過協(xié)作閱讀，找出閱讀片段中的主題句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)及上下文的結(jié)構(gòu)關(guān)系，選取代表對所負(fù)責(zé)的閱讀片段的閱讀內(nèi)容進行評論分析，教師一一點評，安排練習(xí)鞏固學(xué)生對閱讀技巧的理解和掌握。

在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的課中教學(xué)實踐階段，教師需注重對知識的梳理，拓展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把握文章全景，架設(shè)系統(tǒng)的知識體系。而與傳統(tǒng)課堂相較，翻轉(zhuǎn)課堂課中的教學(xué)講解應(yīng)更具針對性，師生間互動更加頻繁，學(xué)生的主動參與度更高，調(diào)動知識遷移的能力更強，故對閱讀材料的掌握及閱讀技巧的運用會更加得心應(yīng)手。

(三)課后教學(xué)設(shè)計

閱讀課結(jié)束后，教師需在交流平臺有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行交流和鞏固，針對不同層次的學(xué)生，及時追蹤他們的反饋訊息，做好記錄一一答疑解惑；除此之外，教師圍繞閱讀課的主題，可采集相關(guān)的閱讀文本，設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如語言、背景知識的學(xué)習(xí)，篇章結(jié)構(gòu)的理解、閱讀技巧的練習(xí)等，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀能力選取相應(yīng)的閱讀版塊，創(chuàng)作短劇、制作PPT等，成果需上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面展示所學(xué)的閱讀內(nèi)容，另一方面可供學(xué)生互評互助、共同探究。

課后教學(xué)的安排可延展學(xué)生的閱讀廣度及深度，進一步提升學(xué)生的閱讀興趣深化學(xué)生對于閱讀文本的理解，提高學(xué)生的閱讀技巧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題反思

翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍處于起步研究階段，將其引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一方面有助于教學(xué)理論和模式的豐富和發(fā)展，改進大學(xué)英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，迎合全國大學(xué)英語新課程改革的理念，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供新思路和新方法；另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢顯著，但實施過程中不可避免存在一些弊端，其對教師的綜合素質(zhì)要求也很高，受限于硬件設(shè)備和軟件平臺，教師既需全方位多角度整合課前學(xué)習(xí)資料，錄制高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)視頻，又需合理安排課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，協(xié)作交流，課后及時收集反饋訊息，了解學(xué)習(xí)效果。而基于學(xué)生的個體差異，教師如何確保不同層次的學(xué)生都可以在課程規(guī)劃的進程中完成課業(yè)任務(wù)，吸收內(nèi)化知識；如何采取激勵措施調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；如何讓學(xué)習(xí)主動參與小組互動進行協(xié)作探究等等都是翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中得以順利開展的關(guān)鍵性因素。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也在一定程度上加重了師生負(fù)擔(dān)，除去對教師的能力挑戰(zhàn)，學(xué)生也需占用大量的課余時間，花費大量的時間和精力投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

鑒于以上所述，今后翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向需定位在對教師教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，以此鉆研其在大的宏觀層面上的適用性及高效性。

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新疆大學(xué))

臧曉霞(1990-)，女，漢族，山西河津人，研究生，新疆大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。