何桂紅

淺析大學(xué)英語課時(shí)壓縮背景下提升公共英語詞匯教學(xué)效率的若干途徑

何桂紅

隨著高校英語教學(xué)改革的逐步深入，英語教學(xué)課時(shí)不斷縮減，也在一定程度上影響到了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。本文就新的教學(xué)條件下如何提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行分析。

大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

對(duì)于每一位英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯是英語學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力都在一定程度上受到詞匯的制約。詞匯的掌握無疑都是最大的敵人之一，學(xué)習(xí)者的英語水平取決于他的詞匯量。這里的詞匯量并不是簡單記憶詞匯的數(shù)量，而是學(xué)習(xí)者能夠掌握并運(yùn)用的詞匯數(shù)量。沒有一定數(shù)量的詞匯積累，無論在口頭還是書面交流上都受到限制，在新知識(shí)地學(xué)習(xí)中也會(huì)遭遇障礙。越來越多的事實(shí)證明，學(xué)生傳統(tǒng)的詞匯表的的學(xué)習(xí)方式已成為制約他們?cè)~匯能力提高的一個(gè)瓶頸[1][2]。

近年來，隨著高校英語教學(xué)改革的逐步深入，英語教學(xué)課時(shí)不斷縮減，也在一定程度上影響到了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，提升高校公共英語詞匯教學(xué)效率，筆者對(duì)提升高校公共英語詞匯教學(xué)效率的幾種常用方法進(jìn)行了分析。

一、區(qū)分模塊記單詞

英語當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的詞匯是由詞根、詞綴按照一定的構(gòu)詞法規(guī)則構(gòu)成，因此了解常見的構(gòu)詞方式對(duì)于我們擴(kuò)充詞匯知識(shí)極為重要。英語詞匯數(shù)量雖然浩如煙海，但常用的詞根、詞綴數(shù)量只有二三百個(gè)、若利用詞根、詞綴對(duì)英語單詞進(jìn)行構(gòu)詞分析和解形釋義單詞既好認(rèn)又好記詞義一目了然。因此，掌握常見英語構(gòu)詞方面的知識(shí)可以幫助我們?cè)谡莆赵~匯時(shí)舉一反三，觸類旁通，提高記憶單詞的效率[3]。

二、結(jié)合實(shí)際記單詞

提高實(shí)用性，通過對(duì)話，唱歌，情景短劇等即興表演的方式，在英語教學(xué)中寓教于樂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留下深刻印象。教師在課堂的教學(xué)過程中，可以開展多樣的課堂活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞記憶的興趣。創(chuàng)設(shè)語言情境是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求知，引發(fā)學(xué)生的探究欲望的關(guān)鍵所在[4][5]。

三、借助網(wǎng)絡(luò)記單詞

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。翻轉(zhuǎn)課堂就是近年來出現(xiàn)的一種借助網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式,有助于學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新,對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,詞匯的教授與學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椋赫n前,學(xué)生首先通過音頻材料熟悉單詞讀音,自主跟讀,自主朗讀,然后通過觀看視頻教學(xué)材料學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞的用法。之后,學(xué)生通過完成線上練習(xí)題與測試題,找出自己的問題所在,將問題帶到課堂上與教師以及其他同學(xué)共同討論,解決問題。課后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀、理解,加深對(duì)詞匯的用法的理解,并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,將詞匯的用法提升到語境化的高度。由于可以自主安排課前音頻視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)與習(xí)慣安排學(xué)習(xí),避免了傳統(tǒng)課堂講解時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師講的慢,基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的問題[6]。

四、融會(huì)貫通記單詞

首先是了解文化，一種語言的詞匯和一個(gè)民族的歷史、發(fā)展和社會(huì)文化息息相關(guān)，對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不同和社會(huì)生活習(xí)慣的不同必然導(dǎo)致語言在詞匯層面的巨大差異。因此，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，必須注意英漢詞匯對(duì)比區(qū)別。

其次詞匯內(nèi)部與詞與詞之間有著千絲萬縷的邏輯聯(lián)系關(guān)系。詞義關(guān)系主要指詞的上下義關(guān)系，同義關(guān)系和反義關(guān)系等。用同義反義關(guān)系進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)能使學(xué)生更精確的用英語表達(dá)，提高他們運(yùn)用語言的能力。而上下義包容的詞匯教學(xué)法能夠幫助學(xué)生整理學(xué)過和沒有學(xué)過的詞匯，在歸納同一類事物時(shí)建立起一棵龐大的詞匯樹。

教師可以通過一些方法把這些詞的詞義串起來，編成繞口令或猜迷語的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握。例如：Can you can a can as a canner can a can?這句話當(dāng)中共出現(xiàn)了六個(gè)can，但詞義不盡相同(1.can能，2.can裝罐頭，3.can罐頭，4.canner裝罐頭的工人，5.can裝罐頭，6.can罐頭)，整句話的意思是“你能像罐頭廠罐頭工裝罐頭那樣裝一個(gè)罐頭嗎?”，通過這樣的句子學(xué)生一下就記住關(guān)于can的所有用法，今后再遇到類似They eat what they can eat and they can what they can’t.(他們把能吃掉的吃掉，吃不掉的進(jìn)行罐裝)這樣的句子就會(huì)迎刀而解[2]。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)實(shí)踐中要注意對(duì)以上幾種方法的綜合運(yùn)用，多管齊下，互為補(bǔ)充，反復(fù)強(qiáng)化，持之以恒，才能起到對(duì)英語詞匯教學(xué)的較好效果。

[1]魏昕.網(wǎng)絡(luò)背景下智能手機(jī)在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].江蘇科技信息,2015(6):4～5.

[2]劉旭亮.把英語詞匯學(xué)知識(shí)引入大學(xué)英語公外教學(xué)初探[J].海外英語,2010(2):51～53.

[3]駱雁雁.基于語塊理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究[J].外語學(xué)刊,2009(6):168～170.

[4]周密.創(chuàng)新教學(xué)在英語課堂上的應(yīng)用——在英語教學(xué)中如何提高自主合作探究性學(xué)習(xí)[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(2):53～54.

[5]全平.創(chuàng)新方法,提升汽車維修專業(yè)英語詞匯教學(xué)效率[J].才智,2016(31):19～20.

[6]楊顯艷.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].海外英語,2016(6):8～9.

石河子大學(xué))

何桂紅(1977-)，女，碩士，研究方向：英語公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)。