滕桂英

中職學校語文教學“三難”淺析

滕桂英

在中職教學實踐中，基礎(chǔ)文化課《語文》的基礎(chǔ)作用經(jīng)常被弱化。本文根據(jù)個人在語文教學中遇到的三個難點，結(jié)合中職學校學生實際情況，提出語文教學突出基礎(chǔ)性的改進措施。

中職學校 語文教學 字詞 書寫 閱讀

一、中職學?！墩Z文》課學習狀況分析

當前，中職學生語文基礎(chǔ)較差，存在的主要問題有：不少學生書寫能力差，寫一段文字字跡不端，錯字連篇；有的學生對拼音一竅不通，分不清聲調(diào)，翹舌音、后鼻音讀不準；大部分學生基本不主動利用、不能正確利用字典等工具書學習。中職學校要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，須通過語文教學著重提高學生字詞理解、書寫規(guī)范和文本閱讀等基礎(chǔ)性能力。

二、中職學校語文教學中的“三難”

(一)字詞學習難

(1)字詞缺少積累，識記模糊。字詞是語文學習的基礎(chǔ)，《勸學》中說：不積跬步，無以至千里，不積小流無以成江海。中職學校的大部分學生語文基礎(chǔ)薄弱，字詞的積累本身就少，進入中職學校后，更不在乎字詞的積累，認為字詞的積累無非是抄抄寫寫，沒有什么實際用途。

(2)教師對字詞識認教學時間安排較少。中職語文教學的教學設(shè)計包括了教學的各個環(huán)節(jié)，但字詞學習很少被當作知識點進行講授，大多數(shù)教師只在黑板上面寫出生字的注音和生詞的字典釋義，教學生識認即可，沒有書寫要求。

(二)書寫規(guī)范難

作者本學期擔任16級兩個班語文課，兩個班共84名學生，通過課堂漢字書寫測試發(fā)現(xiàn)：(1)基本筆劃不正確、字的結(jié)構(gòu)不合理、字形難看的有40人，占比56.6%；(2)不講求書寫的科學性，大小不一，雜亂無章的10人，占比11.8%。80%的學生書寫明顯不符合要求。

根據(jù)調(diào)查分析，作者認為原因有三點：首先在教學中不重視學生寫字筆順，字寫得好壞不影響學生語文成績。其次沒有嚴格的訓練。發(fā)現(xiàn)學生書寫上的問題，僅限于口頭糾正，而沒有進行糾正后的訓練。第三，教學示范不佳。教師的板書沒有計劃,隨意寫不規(guī)范的簡化字，字跡潦草,對學生的書寫習慣產(chǎn)生不良影響。

(三)文本閱讀難

文本閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實情況是學生在詞語的積累少，部分學生在課堂上朗讀一段課文都無法完成，需要老師的多次提醒才能完成。其次學生閱讀文本慢，通篇連貫性較差。第三，課后布置的閱讀作業(yè)多數(shù)學生未按時完成。

三、針對“三難”采取相應(yīng)的措施，提高課堂教學有效性

(一)多寫、多聽、多參與，強化字詞積累

(1)抄寫。教師在講新課的過程中，對本課出現(xiàn)的生字詞正音、解釋，每兩節(jié)課留出時間請學生抄寫字詞加深對詞語的理解。(2)聽寫。聽寫是對已學字詞的鞏固，是字詞積累的重要環(huán)節(jié)。目前在中職學校的語文教學過程中，恢復字詞聽寫，是學生掌握字詞的最好方法。(3)競賽。在教學中，設(shè)置成語接龍、字詞填空、詞語歸類等課堂競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對字詞積累的興趣。還可以鼓勵學生通過參加漢字聽寫競賽來提升個人素質(zhì)。

(二)激興趣、訂計劃，養(yǎng)成規(guī)范書寫

(1)激發(fā)學生練字興趣，讓練字成為學生的“愛好”。將近年來我輔導學生參加硬筆書法比賽獲獎作品展示給學生，給學生們立榜樣，增強練字信心。(2)合理制定練字計劃，示范督促學生練字。第一，為學生選擇規(guī)范的楷書字帖，第二，幫學生制定合適的書寫計劃，根據(jù)學生具體情況，安排每次練字數(shù)量，時間長短。第三，教學生練字方法。有書寫基礎(chǔ)的學生臨帖，零基礎(chǔ)的學生摹帖。必須嚴格按照字帖寫，改變自己以前不良書寫習慣。第四，定期指導,糾正錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,示范基本筆畫,講清結(jié)構(gòu)規(guī)律等,使學生少走彎路,掌握必須的理論知識。第五定時收本批改,及時反饋。

(三)多積累、多誦讀、多檢查，提高閱讀能力

(1)字詞的積累有必對學生進行的細化訓練。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生注意關(guān)鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復出現(xiàn)的詞句，指導學生在書上批注上自己的理解和體會。(2)培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文閱讀的習慣，督促檢查學生預習效果，提升學生整體把握文章的能力。教師要培養(yǎng)學生善于觀察的能力，遵循文本的寫作思路，深入感受作者的思想感情。建立在文本的思想基礎(chǔ)上，教師還要善于指引學生結(jié)合生活實際，讓學生受到啟發(fā)。(3)在閱讀中提高注意力。學生讀書速度的快慢與學生注意力有著不可分割的聯(lián)系。采用齊讀、個別讀、賽讀這三種方式提高學生注意力。齊讀過程中能夠互相監(jiān)督，精神容易集中；個別讀，聽別人讀，學習同學的優(yōu)點；比賽讀，活躍了課堂氣氛，讓學生讀起來有勁，有了讀書的動力。

在閱讀中帶著問題讀。在閱讀前教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點確定出要求與問題。只有明確了材料中的閱讀目的，學生帶著問題去進行閱讀，為找尋答案學生就會加快閱讀的速度。長期進行訓練，學生的閱讀速度定會有顯著提高。

當然，要提高中職生語文閱讀能力，決不是一朝一夕就能解決的問題，只有不斷的積累，長期的堅持，才能在不斷的閱讀過程中提高閱讀能力。

四、結(jié)語

提升中職生的語文素養(yǎng)是中職學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容之一。因此，我們要把語文的基礎(chǔ)性作用與影響學生可持續(xù)成長、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，克服《語文》教學過中的“三難”，全面提升學生的語文素養(yǎng)，為學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

[1]鄒國偉.中職語文教學課改革要重點提高學生“四種能力”[J].中國西部科技,2009(7).

[2]楊燕敏.中專語文閱讀教學技巧研究[J].課程教育研究,2013(35):85～86.

河南信息工程學校)

滕桂英(1968-)，江蘇豐縣人，本科，講師，研究方向：中文。