（中國(guó)石油大學(xué)（華東），山東青島 266580）

“交互創(chuàng)新課程”在設(shè)計(jì)學(xué)素描課教學(xué)中的應(yīng)用探析

孫峰 宋金 付寒?huà)?/p>

（中國(guó)石油大學(xué)（華東），山東青島 266580）

在以數(shù)字化為主導(dǎo)的新媒體教學(xué)背景下，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法發(fā)生了顯著的變化，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技法也逐步與國(guó)際接軌。在數(shù)字技術(shù)的支撐下，建筑設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、多樣性等特點(diǎn)。培養(yǎng)具有國(guó)際創(chuàng)新視野的設(shè)計(jì)師凸顯了現(xiàn)有培養(yǎng)模式的局限性。本文以“素描交互創(chuàng)新課程”為例，詳細(xì)探討在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，交互創(chuàng)新素描課程對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性，并簡(jiǎn)述了中國(guó)當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新形式及其社會(huì)意義。

交互課程；交互課堂；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

1 設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)課程的定義

素描從表現(xiàn)技法上可分為明暗素描和設(shè)計(jì)素描（也稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)素描）。傳統(tǒng)明暗素描注重空間造型和材質(zhì)表象等方面的訓(xùn)練；而設(shè)計(jì)素描則注重比例尺度、透視規(guī)律、三維空間以及形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面，重在提高學(xué)生設(shè)計(jì)理念表達(dá)的能力。[1]設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念表達(dá)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

2 交互創(chuàng)新課程模式

交互創(chuàng)新課程以課程連貫性和課程專(zhuān)業(yè)性為根本理念。從本質(zhì)上講，交互課程是以學(xué)生和專(zhuān)業(yè)為核心、以交互為紐帶、在教與學(xué)的互動(dòng)中開(kāi)展的教學(xué)方法。這種模式下的設(shè)計(jì)素描課程彰顯了交互創(chuàng)新教學(xué)理念，提高了學(xué)生課堂的實(shí)效性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)化與技術(shù)性不斷變化的背景下，伴隨設(shè)計(jì)基礎(chǔ)美術(shù)理論的發(fā)展以及人們對(duì)素描支撐基礎(chǔ)認(rèn)知的不斷深入，素描課程的教學(xué)目的和教學(xué)方式也在悄然地改變。結(jié)合目前新型的教學(xué)模式——“交互創(chuàng)新課堂”，[2]筆者提出在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中，將現(xiàn)代信息交互技術(shù)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，將以課程為主導(dǎo)的單軸教學(xué)模式變革為課程與專(zhuān)業(yè)交互的教學(xué)模式。

3 交互創(chuàng)新課程在圖形設(shè)計(jì)課程中的現(xiàn)狀

我國(guó)普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀是，無(wú)論是藝術(shù)學(xué)院還是綜合性大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，其基礎(chǔ)課程的設(shè)置趨同性較高，且不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程幾乎相同，缺乏與專(zhuān)業(yè)的交互融合，達(dá)不到課堂專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)效果。綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育往往淪為邊緣學(xué)科，體驗(yàn)式教學(xué)和交互式教學(xué)少之又少，而學(xué)生與專(zhuān)業(yè)的交互互動(dòng)機(jī)會(huì)更少。學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)預(yù)知和設(shè)計(jì)認(rèn)知，這源于藝術(shù)基礎(chǔ)課程中專(zhuān)業(yè)交互的缺失。同時(shí)國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校在藝術(shù)教育的教育觀(guān)念上存在著一定的差異。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的藝術(shù)教育側(cè)重于“教的形式”而忽略“教的過(guò)程”。[2]設(shè)計(jì)素描專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的難點(diǎn)在于教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。美術(shù)老師不懂專(zhuān)業(yè)，而專(zhuān)業(yè)老師又很難提升學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師很難兼顧兩個(gè)方面，這增加了課程的操作難度，也降低了現(xiàn)行課程的效果。因此，課程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)交互，課程間的交互是教學(xué)變革的基石，而教師的授課形式則是變革的初始原點(diǎn)。將基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)化，既能滿(mǎn)足基本專(zhuān)業(yè)需求，也能夠提升專(zhuān)業(yè)技能。

4 交互課堂在設(shè)計(jì)素描課程中的實(shí)踐模式

4.1 設(shè)計(jì)素描的實(shí)踐目標(biāo)

設(shè)計(jì)素描是具有專(zhuān)業(yè)特性的基礎(chǔ)課程，其設(shè)置初衷是服務(wù)專(zhuān)業(yè)，因此要想改善設(shè)計(jì)素描課程的課堂實(shí)效性，就必須要了解設(shè)計(jì)素描的專(zhuān)業(yè)服務(wù)特點(diǎn)，并在課程設(shè)置過(guò)程中充分考慮各專(zhuān)業(yè)對(duì)其需求的差異。不同的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)素描的初始要求存在雷同，但同時(shí)又不能忽略趨同背景下的專(zhuān)業(yè)差異。這就要求我們?cè)谑谡n過(guò)程中應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)差異性，將設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)與具體專(zhuān)業(yè)相交互，并在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)。

4.2 設(shè)計(jì)素描的實(shí)踐形式

在設(shè)計(jì)素描課程的初始階段，其首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。該階段的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、多樣性，并提高學(xué)生創(chuàng)新思維的活躍度。從專(zhuān)業(yè)角度看，繪畫(huà)的過(guò)程比圖版的效果更重要。設(shè)計(jì)素描以表達(dá)設(shè)計(jì)意圖為目的，重點(diǎn)是理解和領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形式。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的差異導(dǎo)致繪畫(huà)的客觀(guān)物體存在很大的差異，理解不同客觀(guān)物體的結(jié)構(gòu)才能科學(xué)地分析、理解并表達(dá)作品。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以安排具有專(zhuān)業(yè)特性的案例，增加設(shè)計(jì)的限制條件，這樣既能提高學(xué)生的參與熱情，又能提高課堂效果值。

例如工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描，應(yīng)考慮產(chǎn)品外形設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，將產(chǎn)品的外觀(guān)曲線(xiàn)作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，而產(chǎn)品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)線(xiàn)僅作為造型的輔助手段，還應(yīng)發(fā)揮輔助線(xiàn)的界定作用，保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖的精確性。而平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該將設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)內(nèi)容也趨向平面化，課程的重點(diǎn)應(yīng)放在平面圖形之間的解構(gòu)和重構(gòu)上。課程應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖形關(guān)系和圖形視覺(jué)效果的操作能力。建筑學(xué)的設(shè)計(jì)素描結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，傾向于空間體量的組織和穿插，充分利用建筑體、線(xiàn)、面間的透視關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的空間構(gòu)成表達(dá)能力。因此設(shè)計(jì)素描的課程設(shè)置上，要充分考慮各專(zhuān)業(yè)的差異，在差異間尋找授課方式的變化，力爭(zhēng)做到基礎(chǔ)課程護(hù)航好專(zhuān)業(yè)課程，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)化。

4.3 交互課程的實(shí)踐分析

傳統(tǒng)課程與交互式課程的實(shí)踐對(duì)照分析主要從課程安排和課程目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行。在傳統(tǒng)課程的安排過(guò)程中，往往只重視課程的講授效果，學(xué)生是被動(dòng)適應(yīng)，忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。而交互課程建立在學(xué)生與教師之間相互尊重與信任的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)置上更多地注重專(zhuān)業(yè)修正基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)航專(zhuān)業(yè)的原則。其次從課程目標(biāo)進(jìn)行比較，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是上好一門(mén)課，交互課程則要求教師上一門(mén)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色的好課。這就需要教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增加師生間的專(zhuān)業(yè)互動(dòng)。交互課程上的互動(dòng)不僅僅表現(xiàn)在技術(shù)層面，更著力于設(shè)計(jì)理念上的互動(dòng)。打造適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程，首先需要樹(shù)立與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)的理念，然后逐步組建專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，最終完善具有互動(dòng)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)素描課程體系。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法、課程設(shè)置也在不斷變化，但基礎(chǔ)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的基本要求不會(huì)隨之轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)已然形成，這對(duì)設(shè)計(jì)素描這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有著很大的影響。在基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)相輔相成的框架下，筆者希望設(shè)計(jì)素描課程可以從一門(mén)基礎(chǔ)課變成一門(mén)具有專(zhuān)業(yè)屬性的基礎(chǔ)課，教師能夠?qū)崿F(xiàn)從上好課到上好專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描課的轉(zhuǎn)變。

[1]孫峰,任迎春.期刊封面設(shè)計(jì):圖形語(yǔ)言與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)性研究——以《自然》為例[J].中國(guó)出版,2017,(09):40-42.

[2]孫峰.交互創(chuàng)新課堂在圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].青年記者,2017,(11).

G640

A

1003-2177（2017）12-0039-02

山東省藝術(shù)教育重點(diǎn)項(xiàng)目（基金編號(hào)：15CX04065B）；中國(guó)石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革基金（基金編號(hào)：JY-B201640）

孫峰（1978—），男，漢族，山東泰安人，講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。