儲朝暉

日前，美國彭博社發(fā)文，稱教育問題會成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙。對此，筆者以為，這種說法并非純粹戴著有色眼鏡，相關(guān)憂慮是客觀存在的。

2010年之前的中國勞動力市場主要是接受過義務(wù)教育的人，他們是中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的重要動力。這與該時間段中國經(jīng)濟(jì)主要依賴勞動密集型產(chǎn)業(yè)不無關(guān)系。相比之下，上過大學(xué)、從事研發(fā)工作的人還是少部分，對經(jīng)濟(jì)的總體貢獻(xiàn)份額較小。

如今，7年過去了，我國接受高等教育的人在整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)肯定在逐步擴(kuò)大。但高等教育在整個經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮作用的總量，與我們現(xiàn)有高等教育的規(guī)模依然不相稱。那么這種不相稱會不會長期延續(xù)下去？甚至像彭博社說的那樣，教育問題成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙？

宏觀上說，我國的高等教育長期存在過度現(xiàn)象。比如，一個崗位本來招個本科學(xué)歷的就夠了，但現(xiàn)在這個崗位招的是博士，等于是把博士生當(dāng)本科生用。這種現(xiàn)象的存在，就必然造成教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的不平衡。

另外，更多從微觀上講，我們現(xiàn)在的教育確實用了很多時間傳授給學(xué)生知識，但卻未能將他們創(chuàng)造創(chuàng)新的潛能充分激發(fā)出來。在中小學(xué)階段，學(xué)生的時間被繁重的課業(yè)全部占滿，這不僅影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及其他天賦潛能的發(fā)揮，而且長此以往容易形成被動型人格。其外在特征是，老師和家長叫他干嗎就干嗎，如果不叫就沒事干。

當(dāng)這些學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園以后，很多人以為船到碼頭車到站。本來最忙碌、用來進(jìn)一步汲取知識的時間，卻被花在睡懶覺上網(wǎng)打游戲上了。因為他們從小就聽父母反復(fù)嘮叨，“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”，所以考上大學(xué)之后就覺得人生沒有目標(biāo)了。所以有北大老師近日給副校長發(fā)公開信，抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步下降，也就不難理解其中緣由。又由于中小學(xué)時期的簡單灌輸式學(xué)習(xí)，主動性被消磨，他們也就很難在20-40歲這個發(fā)揮創(chuàng)造性的最佳年齡段，拿出優(yōu)異的表現(xiàn)?，F(xiàn)在這是一種普遍現(xiàn)象。

探求真理、解決社會問題是推動一個人學(xué)習(xí)的強大持久動力。如果這兩個動力伴隨一個人始終，那他一定會有所成就。小學(xué)是一個人接觸大自然最關(guān)鍵的階段，中學(xué)則是一個人對社會問題最敏感的時間段。但現(xiàn)在我國的學(xué)生在小學(xué)階段接觸不到自然，在中學(xué)階段接觸不到社會，他們能做的就是在教室里刷題。那么，他們在動力上就會有問題。這是我們需要憂慮的。

面對這種問題，一定要對教育的管理和評價進(jìn)行變革。我認(rèn)為，在中小學(xué)階段，國家規(guī)定的課程學(xué)習(xí)最高只能占60%的時間，其他時間應(yīng)該空出來，讓每個學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，不要“題海沒志”?？鬃诱f，“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”。如果十五六歲的孩子都被關(guān)在教室里做題，不能形成遠(yuǎn)大的志向，使得未來個人發(fā)展沒有大的格局，那么社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到影響也就難以避免。同時要改革評價機制，不要死摳一分兩分，而要通過更專業(yè)更綜合的體系考評學(xué)生。否則，為了那60%，還是會有人“拼命”。這個改革啟動得越晚，對中國下一代的影響越大，對中國社會的影響越大。

現(xiàn)今，越來越多的家長用腳投票，把孩子送到國外上學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，2016年，在美留學(xué)生中，中國人數(shù)量第一。如果哪一天，這個數(shù)字的上升趨勢乃至絕對數(shù)值降下來，那么就說明改革見效了。希望那一天早些到來。▲

（作者是中國教育科學(xué)研究院研究員）