王鑫剛 李寶宏

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

建筑學(xué)專業(yè)“外部空間構(gòu)成”特色教學(xué)實踐探索——以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例

王鑫剛 李寶宏

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

“三大構(gòu)成”訓(xùn)練在廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中持續(xù)已久。這三大構(gòu)成是指平面構(gòu)成、外部空間構(gòu)成、內(nèi)部空間構(gòu)成，具有極為突出的專業(yè)特色。文章對該校近十年的教學(xué)方法進行了歸納，其中包括對教學(xué)過程的總結(jié)和對學(xué)生作品的簡析。

三大構(gòu)成；外部空間構(gòu)成；教學(xué)總結(jié)

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和造型能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)三大構(gòu)成(平面/立體/色彩)的主要目的。然而，此三大構(gòu)成并非僅針對建筑學(xué)專業(yè)，將其納入建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，需要考慮如何讓學(xué)生盡可能消化、吸收，如何將學(xué)時安排得高效、合理，如何使學(xué)生掌握教學(xué)重點等。許多高校由此衍生了“建筑空間構(gòu)成”這一課題，并納入教學(xué)培養(yǎng)的重點。顯然，建筑空間構(gòu)成是建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的重要組成部分，是初學(xué)者通往“建筑設(shè)計殿堂”的橋梁。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)也將空間構(gòu)成訓(xùn)練作為建筑設(shè)計訓(xùn)練的切入點，并對此進行了積極的嘗試。

1 課題設(shè)置概況

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)設(shè)立之初，系領(lǐng)導(dǎo)主張將三大構(gòu)成訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)化為具有明顯建筑學(xué)及其相關(guān)專業(yè)特色的“新三類”構(gòu)成，即“平面構(gòu)成”“建筑外部空間構(gòu)成”“建筑內(nèi)部空間構(gòu)成”，并將其設(shè)置于一年級下學(xué)期。之后成立的風(fēng)景園林及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練也采用了相同的模式。與諸多院校建筑學(xué)專業(yè)構(gòu)成訓(xùn)練相似，“平面構(gòu)成”已涵蓋原本三大構(gòu)成中的兩項內(nèi)容，即平面與色彩，漸趨形成平面和色彩的綜合訓(xùn)練。其中，“外部空間構(gòu)成”與場地設(shè)計較為密切，涉及景觀、規(guī)劃等，是建筑學(xué)專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相聯(lián)系的基礎(chǔ)?！皟?nèi)部空間構(gòu)成”與空間設(shè)計較為密切，是建筑學(xué)專業(yè)與室內(nèi)設(shè)計相銜接的紐帶。

而“立體構(gòu)成”的專項訓(xùn)練則由一年級的同步專選課——模型課程來承擔(dān)，學(xué)生需要在此課程的第一個月完成形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練，即立體構(gòu)成模型制作，之后則是完成兩次大師作品的模仿訓(xùn)練。也就是將立體構(gòu)成的訓(xùn)練置于基礎(chǔ)主干課程之外的專業(yè)選修課當(dāng)中。延續(xù)了近十年的系統(tǒng)教學(xué)顯示，這樣的處理并不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成的熱度，反而使之倍感輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

諸多院校的建筑學(xué)專業(yè)將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成相結(jié)合，以便形成二者的綜合性訓(xùn)練，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院也無出其右。而與之不同的是，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的“建筑外部空間構(gòu)成”訓(xùn)練與平面構(gòu)成訓(xùn)練的聯(lián)系仍然尤為緊密，是結(jié)合空間概念對平面構(gòu)成的再設(shè)計。

2 建筑外部空間的構(gòu)成方法

幾何空間一般指由基面、垂直面、頂面單獨或共同組成的具有實在的或暗示性的圍合范圍，其形態(tài)從開敞到封閉有無窮多。把不對上界面進行限定的空間視為“外部建筑空間”。那么從構(gòu)成空間的物質(zhì)形態(tài)來看，外部空間構(gòu)成涉及的單一空間構(gòu)成方法大體涉及三個方面：即基面、垂直面、頂面(頂面為訓(xùn)練中被弱化的部分，并非不存在)。

(1)基面的變化——質(zhì)地、下沉與抬起

“基面的質(zhì)地變化”必須在色彩、明度或質(zhì)感上可以被感知。邊界越清晰，領(lǐng)域越明確?！盎娴南鲁痢敝杆矫嫦鲁恋降孛嬉韵?，利用下沉部分的垂直表面來限定空間容積?！盎娴奶稹?，即水平面抬到地面以上，從而沿水平面的邊界生成若干垂直面，強化了與周圍地面的分離感。與基面下沉相似，基面抬起是因標(biāo)高變化產(chǎn)生的空間領(lǐng)域，如圖1所示。

圖1 基面的變化：質(zhì)地、下沉、抬起

(2)垂直面的變化——設(shè)立與圍合

設(shè)立是由垂直線要素(柱子、雕塑、樹干等)形成的空間領(lǐng)域。如一根或兩根柱子的設(shè)立可以限定其周邊的區(qū)域或是限定一條軸線。三根或三根以上柱子，一般情況下可產(chǎn)生領(lǐng)域感(非封閉)。起圍合作用更多的是垂直面要素，不同高度、不同圍合度的面要素組合產(chǎn)生不同的圍合感。與身高及視平面相關(guān)的垂直面高度會影響到垂直面在視覺上表現(xiàn)空間的能力。60cm高的垂直面可限定領(lǐng)域邊緣，但缺乏圍合感。齊腰高時產(chǎn)生圍合感，同時與周圍空間存在視覺聯(lián)系。接近視高時，空間開始被分隔。而超過身高時，就打斷了視覺與空間的連續(xù)性，并產(chǎn)生強烈的圍合感?！癓”形垂直面從轉(zhuǎn)角處沿對角線向外劃定一個空間區(qū)域。在轉(zhuǎn)角處，該領(lǐng)域被強烈地限定和圍起，而從轉(zhuǎn)角處向外運動時，這個區(qū)域便迅速消散?！癐I”形(平行)垂直面常與承重墻結(jié)構(gòu)結(jié)合。成組的平行面，可形成多樣的空間及造型?！癠”形的垂直面有一個內(nèi)向的焦點，方向朝外。封閉端范圍被較好的界定。接近開放端領(lǐng)域逐漸具有外向性，如圖2所示。

圖2 垂直面的圍合：L形、II形、U形

(3)頂面

頂面可以是屋頂面，使建筑內(nèi)部空間免受外界影響；也可以是閉合房間上表面(天花板等)。在外部空間構(gòu)成設(shè)計中，頂面被弱化或取消，如圖3所示。少數(shù)作業(yè)會因整體構(gòu)成美學(xué)的需要而局部加頂[1]。

圖3 建筑外部空間構(gòu)成作業(yè)草圖

課題對作業(yè)的最終成果并無過多限定，學(xué)生需要在與老師的交流中完成幾次平面草圖的繪制，并擇優(yōu)選用。草圖需考慮平面構(gòu)成之美。最終作品在符合構(gòu)成形式美的同時，滿足教學(xué)訓(xùn)練的基本要求即可。學(xué)生在利用上述構(gòu)成方法的基礎(chǔ)上，亦有形式上的創(chuàng)新。有的作品單純以流線布置為主，強化最主要的空間節(jié)點，而弱化甚至模糊其它節(jié)點，以使行進充滿趣味；有的作品強化形式美，除平面外，造型上也試圖尋求構(gòu)成之美；有的作品從節(jié)點入手，力求每個節(jié)點都充滿趣味，在統(tǒng)一的布局當(dāng)中力求差異化的存在，如圖4所示。

圖4 學(xué)生作品案例

3 建筑外部空間構(gòu)成教學(xué)訓(xùn)練

3.1建筑外部空間構(gòu)成訓(xùn)練的教學(xué)目的

該課題需要讓學(xué)生了解廣義的“空間構(gòu)成”一般包括兩個對立范疇，即：實體的外部空間構(gòu)成與實體的內(nèi)空形態(tài)構(gòu)成，使學(xué)生理解“建筑空間”生成基本途徑是運用“實體”材料，按照人體測量尺度與人類行為模式進行“空間限定”。使學(xué)生初步掌握“垂直限定”和“水平限定”的基本原則與具體處理手法。通過練習(xí)在給定條件下進行建筑外部空間構(gòu)成，訓(xùn)練學(xué)生空間想象與表達的藝術(shù)思維和操作動手能力(包括對外部建筑空間的感受能力和把握能力)，提升建筑審美修養(yǎng)。

3.2課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備

(1)建筑(外部)空間構(gòu)成的要點

任何行為活動的過程，都是由一系列行為“模式單元”(“行進行為”和“停駐行為”)交替(有走有停)、鏈接(走走停停)，組織而成的。

“行進行為”對應(yīng)的建筑“空間構(gòu)成”要素為條形空間(長寬比大于3)；“停駐行為”對應(yīng)的建筑“空間構(gòu)成”要素為矩形空間(長寬比小于2)。

(2)建筑(外部)空間構(gòu)成的“去功能化”

建筑(外部)“空間構(gòu)成”的任何限定要素，必須堅持“抽象”，只能是面、線。或?qū)⑵浣ㄖ癁榘?、墻、桿、柱；反對“具象”，不能是所謂“石”墻、“玻璃”板、“木”柱等。

建筑(外部)“空間構(gòu)成”的最終結(jié)果“空間模式”或者“空間結(jié)構(gòu)”，必須堅持“抽象”只能是“空間構(gòu)成”，“行進行為”“停駐行為”及其組合；反對“具象”不能是“建筑設(shè)計”，“逛公園”“參觀博物館”等。

3.3課題訓(xùn)練的附加練習(xí)

圍繞訓(xùn)練主題，課外練習(xí)主要布置了“建筑平面構(gòu)成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖ㄖ?外部)·空間構(gòu)成”。要求讓前一課題《建筑·平面構(gòu)成》練習(xí)作業(yè)的“平面構(gòu)成”站起來。即，根據(jù)自己設(shè)計的“平面圖”，選用恰當(dāng)實體材料，把給定平面的“平面分割-構(gòu)成”制作成“空間限定-構(gòu)成”實體模型。

3.4課程作業(yè)主題內(nèi)容

課程作業(yè)的主題內(nèi)容，即連貫的空間序列。作業(yè)成果要求總體必須有明確的“起點空間”“空間節(jié)點”“空間高潮”“終點空間”?！捌瘘c空間”可以選用“課外練習(xí)”作業(yè)成果(整體或局部)，“空間節(jié)點”要求不少于3個(空間屬性應(yīng)定性為停滯空間)，“空間高潮”，即整個設(shè)計的“亮點”，特別創(chuàng)造的特色空間，“終點空間”，主要為“行進空間”，形態(tài)相對較小。成果模型需滿足主題，置于420mm×594mm的黑色KT板材之上。

3.5課題作品簡析

案例均以平面構(gòu)成為基礎(chǔ)。平面首先滿足構(gòu)成美學(xué)基本要求，其次植入人類行為模式對平面加以整合，最后利用構(gòu)成方法對空間加以限定，從而完成作品。如圖5(a)所示，空間節(jié)點3個，起點空間上部利用條狀構(gòu)件對頂加以限定，使之符合形態(tài)美學(xué)又不致封閉內(nèi)向。藍色卡紙豐富了構(gòu)成，若將其理解為水，則此外空構(gòu)成便更加活躍起來。圖5(b)的空間節(jié)點分別由3個大小、圍度、標(biāo)高不同的圓組成。起點空間的行進路線相對寬闊，亦作為終點空間。作品采用了較多的裝飾構(gòu)架，在不影響行進路線的前提下，對形態(tài)起到了較好的美化作用。圖6的平面形態(tài)元素主要是六邊形，三角形與六邊形形成有規(guī)律的肌理變化。底盤的左下方為行進中的不可達部分，而視線則是相通的，就好比草坪上的噴泉或是雕塑。構(gòu)成中可達的空間節(jié)點有三，其空間高潮居于中心位置。

(a) (b)圖5 建筑外部空間構(gòu)成學(xué)生作品

圖6 建筑外部空間構(gòu)成學(xué)生作品

4 訓(xùn)練課題對相關(guān)專業(yè)的作用

園林設(shè)計的核心是創(chuàng)造空間，利用各種自然和人工要素為不同的需求，營造不同的空間——明亮的、幽暗的……開敞的、半開敞的、圍合的……在環(huán)境場地上借助空間容積、墻面、構(gòu)筑物及植物等造型要素，劃分和組織空間，合理安排流線及活動分區(qū)，創(chuàng)造積極的空間形式[2]。外部空間構(gòu)成與園林設(shè)計教學(xué)的關(guān)系在此便得到了體現(xiàn)。園林環(huán)境的空間構(gòu)成是有目的的行為，即憑借一定的物質(zhì)手段對空間加以限定，以支持特定的行為活動要求。因此，設(shè)計中既要考慮單個空間的品質(zhì)，還要考慮整體環(huán)境中各空間的關(guān)系——分離、接觸、穿插、覆蓋、透疊、聯(lián)合、減缺、差疊等不同組合關(guān)系，還需加強對空間構(gòu)成方式、數(shù)量和質(zhì)量等方面的研究。

5 結(jié)語

建筑外部空間構(gòu)成訓(xùn)練是一項高度綜合性的訓(xùn)練，并與風(fēng)景園林及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)系密切，具有明確的形體、空間和界面。外部空間構(gòu)成為設(shè)計者的創(chuàng)造力提供了一條重要的表達途徑，對認識和分析園林設(shè)計、城市設(shè)計亦具有重要的方法論意義。構(gòu)成學(xué)中抽象的點、線、面和體最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實環(huán)境中具體的物質(zhì)形態(tài)，而城市、建筑、景觀均可視作功能化的內(nèi)部或外部空間構(gòu)成。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)可使學(xué)生更好地使用構(gòu)成空間的方法，進而更好地設(shè)計和處理建筑空間、園林空間、城市空間。同時，建筑外部空間構(gòu)成訓(xùn)練對于培養(yǎng)形式與功能的均衡設(shè)計是行之有效的，尤其是建筑的平面形式與功能。

[1] 程大錦．建筑：形式、空間與秩序[M]．天津：天津大學(xué)出版社，2005:5.

[2] 張清海，張俊華.論風(fēng)景園林的空間構(gòu)成教學(xué)[J]．中國園林，2010(7)：36-40．

Theteachingpracticeof"exteriorspacecomposition"ofarchitecturemajorisexplored——ACaseStudyofXiamenUniversityTanKahKeeCollege

WANGXingangLIBaohong

(Xiamen University，Tan Kah Kee College，Zhangzhou 363105)

The training of "Three major composition" has lasted for a long time in the basic training of architecture and related majors in our university. These three major composition are the composition of flat, the composition of outer space and the composition of interior space, and have the prominent specialized characteristic. This paper sums up the teaching methods of the past ten years, including a summary of the teaching process and a brief analysis of the students' works.

Three major composition；The composition of outer space；Teaching summary

TU-0

A

1004-6135(2017)11-0114-04

王鑫剛(1986.9- )，男，講師。

E-mail:272707454@qq.com

2017-07-21