朱兆躍

(連云港市灌云縣初級中學,江蘇 連云港 222200)

例談實驗教學中供給側(cè)思維對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱兆躍

(連云港市灌云縣初級中學,江蘇 連云港 222200)

實驗教學中供給側(cè)思維就是要在實驗教學中為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源，較大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.供給側(cè)的“供”、“放”、民主觀念都很大程度上影響著學生的創(chuàng)新能力.

供給側(cè);思維改革;供;放;民主觀念;創(chuàng)新能力

供給側(cè)思維改革就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應性和靈活性.實驗教學中供給側(cè)思維就是要在實驗教學中為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源，較大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.下面從筆者親歷的幾個事例來談一談實驗教學中供給側(cè)思維對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

1.供給側(cè)的“供”影響學生的創(chuàng)新能力

事例1：在探究杠桿平衡條件的分組實驗中，教者在發(fā)放實驗器材時給一個組多發(fā)了一個懸掛鉤碼的扣子，這個組的學生在完成既定的實驗后，在杠桿一側(cè)懸掛了兩串鉤碼，如圖1，學生發(fā)現(xiàn)杠桿也能平衡.

圖1

在老師的引導下學生認識到杠桿也能在多個力作用下平衡，并研究了這種情況下平衡條件是否一樣，思考教材所給的實驗為什么不這樣做？通過這個實驗小插曲學生認識到了研究方法的多樣性，深化了對杠桿平衡條件的認識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.如果沒有多發(fā)這一個扣子，學生只能按既定套路完成實驗、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起.因此作為供給側(cè)一方的教師在實驗教學中要有意識地為學生提供豐富的、可選擇的器材、如在“研究怎樣使兩個小燈泡亮起來”實驗中多發(fā)一個小燈泡、幾根導線.在“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較”實驗中多給學生一根導線(學生就能研究不同的短路現(xiàn)象)、說不定學生的思維就能碰撞出創(chuàng)新的火花.

2.供給側(cè)的“放”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

事例2：在學習歐姆定律時，課前要求學生看書預習.本意很好培養(yǎng)了學生的自學能力，但學生只會用課本上的實驗電路圖去實驗，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽略了.在探究電流與電壓關系時我要求學生在不看書的前提下根據(jù)實驗要求自己設計電路圖，學生通過思考、討論與交流設計出了如下四幅圖圖2甲、乙、丙、丁，極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

圖2

在很多時候老師只為了完成實驗而實驗，步驟、器材、實驗方案要求的一清二楚、對學生總是“統(tǒng)”的過死，不給學生多元的可選擇的教育資源、束縛了學生的適應性和靈活性，學生的創(chuàng)新意識成為無源之水.

3.供給側(cè)的民主觀念影響學生的創(chuàng)新思維

事例3：在“觀察磁場對通電導體的作用”時，學生用如圖3甲裝置進行了實驗.蘇科版教材上結(jié)論是：磁場對通電導體有力的作用.學生A交流時說“通電導體對磁場有力的作用”.立即有學生提出了異議.

于是學生展開了討論.學生A認為力的作用是相互的，自己的結(jié)論沒有問題.學生B認為磁體沒有受到力因為他沒觀察到磁體運動.學生C認為圖甲實驗中磁體沒動是因為有摩擦力的緣故.最后學生A提出把磁體懸掛起來如圖3乙那樣進行了實驗.學生終于觀察到磁體運動了.

圖3

相對于供給側(cè)而言，需求側(cè)往往處于弱勢的地位，供給側(cè)的民主觀念影響著學生的創(chuàng)新思維，布萊茲·帕斯卡爾說過 “人是有思想的蘆葦”.這句話告訴我們：人有自己的思想，但這思想又是很脆弱的，經(jīng)受不住打擊的.教學中民主很重要，教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解，哪怕學生的見解是錯誤的，學生也有說出來的權(quán)利.只有在平等、安全、暢所欲言的環(huán)境中學生才能敢于發(fā)表自己的見解、敢于創(chuàng)新.

[1]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.6.

[2]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.7.

[責任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)29-0056-01

2017-07-01

朱兆躍(1970.10),男,江蘇省灌云縣,一級教師,本科,從事實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究.