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        淺談課堂教學中動態(tài)生成的“跟進策略”

        2017-11-23 10:34:33
        數(shù)理化解題研究 2017年29期
        關鍵詞:平方差中線三角形

        袁 樂

        (南京市雨花臺中學,江蘇 南京 211100)

        淺談課堂教學中動態(tài)生成的“跟進策略”

        袁 樂

        (南京市雨花臺中學,江蘇 南京 211100)

        學生在課堂活動中發(fā)表的觀點,提出的問題,乃至錯誤的的回答,都是教學中的寶貴資源,教師應該具有敏銳的資源意識,對這些動態(tài)生成的資源進行準確的判定和巧妙的轉化和運用。為此,文章對初中數(shù)學教學過程中如何將動態(tài)資源進行有效運用進行了細致分析。

        中學數(shù)學;動態(tài)生成;跟進策略

        長期以來,在數(shù)學課堂教學中,老師往往“處心積慮”設置問題,對教學過程的設置“步步為營”,嚴格控制學生的學習范圍和學習走向,生怕超出自己的預設而走偏了??墒恰坝媱澸s不上變化”,初中的學生們已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力,也有一部分孩子敢于提出質疑,但往往又能力有限,他們的思維又不夠周全,于是課堂上往往會出現(xiàn)很多意外的小插曲,學生們發(fā)表的觀點,提出的問題往往“不按套路出牌”甚至是錯誤的答案。但這樣的小插曲卻是非常寶貴的資源,老師應具備敏銳的資源意識,對這些動態(tài)生成的資源進行準確的判定,轉化運用,四兩撥千斤,那么就會成為課堂教學中的一個精彩的火花,是提升教學質量的催化劑。作者結合教學實例,分析了其上課過程中的課堂跟進策略。

        一、以書為本,從定義出發(fā)

        案例2 :寫出“同角的余角相等”的條件和結論。一開始很多學生都回答:“條件是:‘兩個角相同’,結論是‘這兩個角的余角相等’”。我又充當語文老師分析這句話,主語是“余角”,什么樣的余角呢?“相等的余角”,結論是“相等”。就這樣,逐字逐句分析,得到正確的答案:“如果兩個角是同一個角的余角,那么這兩個角相等”。

        像這樣,從以書為本,從定義出發(fā),讓學生感受到,遇到疑問,從書本上找依據(jù),是最直接,也是科學的辦法。在平時的教學中,我也經(jīng)常帶領學生翻書,讀概念,感受數(shù)學學習中一些概念的本質。

        二、多用階梯式的問法

        在七年級下冊“不等式”章節(jié),常常會遇到諸如下面這樣的題目,學生們的正確率很低。

        案列3 若關于x不等式2mx+x>2m+1的解集是x<1,則m的范圍是____。

        師:題目中說到“關于x的不等式”,請問這個不等式中x是什么?m又是什么?

        生:x是未知數(shù),m可以看做一般的數(shù)字。

        師:觀察不等式的左右兩邊,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:左右兩邊都包含2m+1,可以將不等式轉化為x(2m+1)>2m+1。

        師:按照運算順序,下一步應該不等式兩邊同時除以2m+1,右邊變成1,但是你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:不等符號改變了!

        師:這說明了什么呢?

        生:2m+1是負數(shù)!

        師:所以這題你會解決了嗎?……

        案列4 如圖,已知△ABC,AD是邊BC上的中線,BE是△ABD上的高,CF是△ACD上的高。猜想兩條高BE和CF的數(shù)量關系。

        這道題,大多數(shù)同學能夠猜想出來BE=CF,但當我進一步問為什么的時候,就說不出來了。

        其實這道題,我剛拿到手的時候,立刻想到是利用全等三角形去證明,但學生們并沒有學過這方面的內容,改怎么講給他們聽,我思考的很久,于是我還是決定從中線的本質定義出發(fā)來給學生們搭臺階。

        師:從AD是邊BC上的中線,你能得到什么信息?

        生:BD=CD。

        師:這只是表象,你還能得出什么更深一步的信息嗎?

        學生思考得出:△ABD和△ACD的面積是相等的。

        師:你能說說你是怎么想的嗎?

        生:因為中線使BD=CD,這兩個三角形等底等高,面積就相等。

        師:很好!兩個三角形,當?shù)鹊椎雀叩臅r候,面積就是相等的。你們看,如果我AD看成是△ABD和△ACD的公共的底,那么BE和CF是什么?

        生:就是這兩個三角形的各自的高!

        師:“所以?……”

        生恍然大悟。

        三、對比感悟

        案例5 在學習平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2的時候,有一個口訣“相同項平方減相反項平方”。掌握了這個口訣,能夠非常快速的識別和處理平方差公式。但這個口訣如何順利的教授給學生,是直接告訴他們,然后開始不停演練嗎?聽了組內教師的幾節(jié)課,都找不到很好的解決辦法。在教學的時候,一開始,我要求學生們總結出平方差公式的特征。

        他們基本上都能答出:“左邊是兩個字母的和乘以這兩個字母的差,右邊是平方差的形式”。且都認為自己已經(jīng)對這個公式掌握了。

        于是我就將這個公式改成填空的形式:( )( )=a2-b2。

        教師:除了填(a+b)(a-b)以外,還能填什么?

        學生們開始積極思考,寫出了許多答案,(1)(b+a)(a-b),(2)(a+b)(-b+a),(3)(a-b)(a-b),(4)(-a-b)(-a-b),(5)(-a-b)(a-b),(6)(-a+b)(a-b),(7)(a+b)(-a-b).

        師:請大家利用多項式乘多項式,檢驗一下,有沒有不符合的?

        用粉筆在黑板上劃掉不合要求的,再次體會平方差公式的特征。

        生:這兩個括號里,應該有一組是相同項,一組是相反項。

        師:判斷的時候,不能只看式子的表面,一定要抓住本質特征。上述填空還有什么答案呢?

        在學習中,公式的解決問題的基本工具,如何讓把工具用好了用活了,就必須對公式的理解有更深的認識。用填空的方式,反推公式的左邊,能夠將學生的思維過程展現(xiàn)出來,共同剖析,去偽存真,將公式真正的吃透了,探究味十足。

        四、結語

        從上述幾個平時課堂教學上學生出現(xiàn)了一些“小問題”可以看出,師生間的互相交流,平等對話,互相啟迪,互相質疑,可以讓思維不斷激活,靈感不斷點燃,彼此形成一個教學相長的“學習共同體”。

        [1]高志遠,李志超.數(shù)型結合思想在初中數(shù)學教學中的運用[J].新課程,2015(12):65-67.

        [責任編輯:李克柏]

        G632

        A

        1008-0333(2017)29-0038-02

        2017-07-01

        袁樂(1987.08-),女,江蘇南京,中二,本科,從事初中數(shù)學教學研究.

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