王娜

摘 要 語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具。它首先表現(xiàn)在口頭上，即口語(yǔ)。口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)的語(yǔ)言，也是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具。無(wú)論從語(yǔ)言發(fā)展史來看，還是就幼兒習(xí)得語(yǔ)言的過程而言，口語(yǔ)都產(chǎn)生于書面語(yǔ)之前，因而它是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，全球化的發(fā)展使英語(yǔ)的應(yīng)用達(dá)到了一個(gè)前所未有的新高峰，而語(yǔ)言最基本的形式就是口語(yǔ)。為了能讓學(xué)生在以后的社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)越來越受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的廣泛重視。在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)是考察口語(yǔ)教學(xué)成效的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià) 輸出

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

口語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生交際的有效性。教師通過真實(shí)或者逼真的交際訓(xùn)練活動(dòng)幫助學(xué)生具備所需知識(shí)，使他們能夠最大限度地利用自身的語(yǔ)言知識(shí)，說出語(yǔ)法正確、邏輯連貫、語(yǔ)音正確而且適合語(yǔ)境的句子，使聽者能夠理解自己所說的話。因此，他們應(yīng)注意避免由于語(yǔ)音、詞匯或者句法錯(cuò)誤而導(dǎo)致的信息模糊，還要遵守具體交際環(huán)境下的社會(huì)文化規(guī)則。據(jù)此，口語(yǔ)教學(xué)可分為語(yǔ)言輸入、有結(jié)構(gòu)的輸出和交際性輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言輸入可以通過教師的話語(yǔ)、聽力活動(dòng)、閱讀以及學(xué)生在課堂外的聽、讀活動(dòng)來獲得。語(yǔ)言輸入有兩種類型：以內(nèi)容為核心的語(yǔ)言輸入和以形式為核心的語(yǔ)言輸入。前者以信息為中心，輸入的材料可以多種多樣，例如天氣預(yù)報(bào)、演說，甚至是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與策略的口語(yǔ)和書面語(yǔ)材料。以形式為中心的語(yǔ)言輸入以語(yǔ)言使用的方式（即交際能力）為中心，包括語(yǔ)言能力，即關(guān)于詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法等方面的知識(shí)；語(yǔ)篇能力，即在具體場(chǎng)合下語(yǔ)言的得體性問題；社會(huì)語(yǔ)言能力，即講話的速度、停頓的長(zhǎng)度、話輪的轉(zhuǎn)換以及其他社會(huì)方面的語(yǔ)言使用問題；策略能力，即為了能夠順利地完成或提高交際效果所使用的各有效的技能和方法，例如前面提到過的回避、釋義、求助、身勢(shì)語(yǔ)等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往把兩種語(yǔ)言輸入的形式相結(jié)合。語(yǔ)言輸入的大小取決于學(xué)生目前現(xiàn)有的水平以及具體的教學(xué)環(huán)境。

有結(jié)構(gòu)的輸出重點(diǎn)在語(yǔ)言形式上。目的在于使學(xué)生訓(xùn)練并產(chǎn)出最近輸入的語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)生可以自行選擇輸出的內(nèi)容，但是他們必須按教師所輸入的語(yǔ)言材料使用特定的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)。是語(yǔ)言輸入和交際性輸出的中間環(huán)節(jié)。

學(xué)生被要求完成一定的交際任務(wù)，如獲取特定的信息、制定旅游計(jì)劃等。衡量交際性任務(wù)成敗的關(guān)鍵：學(xué)生是否成功地完成了預(yù)定的任務(wù)，然后再考慮語(yǔ)言形式使用是否正確。

在每節(jié)課后以及階段性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該盡量做到客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生的某次表現(xiàn)欠佳而低評(píng)學(xué)生的能力。學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平不穩(wěn)定，會(huì)受一些因素影響，這是非常正常的現(xiàn)象。

對(duì)于不同的話題、不同的場(chǎng)景，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。學(xué)生們?cè)谡n堂中的口語(yǔ)輸出會(huì)受各種因素的影響而呈現(xiàn)不同的效果，這些因素包括：學(xué)生如何理解手上的話題，以及如何反應(yīng)；聽眾的特點(diǎn)，以及聽眾的反應(yīng)；學(xué)生對(duì)任務(wù)的投入以及興趣；學(xué)生對(duì)話題的了解程度以及理解程度；學(xué)生使用語(yǔ)言的流利程度；學(xué)生的性別、性格；學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的分組情況；談?wù)擃愃圃掝}的經(jīng)驗(yàn)；班級(jí)的整體氛圍等。由于這些因素的存在，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有差異，某一次的好與差不能說明一切。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的記錄積累過程。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，不能只根據(jù)學(xué)生在某堂課中一次任務(wù)的完成情況而下定論，教師要綜合地考慮學(xué)生以下幾方面的總體表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)輔助材料等的使用情況，比如整理材料，組織材料，在材料中獲取所需的信息；論證能力，要像真實(shí)交際中一樣有條理、有邏輯地說；展開個(gè)人觀點(diǎn)的能力，即學(xué)生如何呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)并向其他同學(xué)展開陳述；對(duì)其他觀點(diǎn)的反應(yīng)能力，即當(dāng)其他同學(xué)提出了新的觀點(diǎn)，學(xué)生如何做出反應(yīng)，是否能夠接受、或者反駁等；進(jìn)行新的思維的能力，即在口語(yǔ)活動(dòng)的過程中，學(xué)生是否能隨著接觸信息的增加而拓展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行新的思考；對(duì)概念的理解，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)在對(duì)話中的信息或概念的理解是否正確；對(duì)知識(shí)的使用能力，保持個(gè)人觀點(diǎn)的能力，組織觀點(diǎn)并向聽眾詮釋觀點(diǎn)的能力；研究、計(jì)劃、準(zhǔn)備的能力，在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備期間，學(xué)生能否有效地理解活動(dòng)目的，計(jì)劃自己的活動(dòng)步驟，準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)和論點(diǎn)；傾聽并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反應(yīng)的能力，教師要觀察學(xué)生是否能夠在論證自己的觀點(diǎn)的同時(shí)傾聽別人的觀點(diǎn)，并做出相應(yīng)的交流。教師要觀察并記錄學(xué)生在以上幾方面的能力與表現(xiàn)，因?yàn)檎n堂口語(yǔ)練習(xí)是為了真實(shí)交際做準(zhǔn)備，而這些都是真實(shí)口語(yǔ)交際中的必要素質(zhì)。

英語(yǔ)不只是學(xué)生必修的一門學(xué)科，還是一種語(yǔ)言、一種可以讓中國(guó)與世界交流的語(yǔ)言。在幫助學(xué)生順利通過中高考的同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，增加對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，減少普遍存在于中國(guó)英語(yǔ)教育中的一大問題——啞巴英語(yǔ)，使學(xué)生敢于張口，愿意張口，能夠張口用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)

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