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        融入詩(shī)歌情境,體悟詩(shī)人情感

        2017-11-22 08:55:03李云梅
        未來(lái)英才 2017年22期
        關(guān)鍵詞:意境古詩(shī)詞詩(shī)人

        李云梅

        摘要:古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,教師只有精心組織,創(chuàng)設(shè)有效的詩(shī)歌情境,且重視誦讀方法的指導(dǎo),讀思結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生想象,才能突破“入境悟情”的教學(xué)難點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞教學(xué);情境;情感

        培根說(shuō):“讀詩(shī)使人靈秀”,古詩(shī)詞不僅能讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,激發(fā)民族自豪感,提升自身的文化素養(yǎng),并且在誦讀與欣賞中,能夠陶冶性情,獲得審美感受[1]。

        然而,在日常的古詩(shī)詞教學(xué)中,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境,從而領(lǐng)會(huì)作品所表現(xiàn)的意境及詩(shī)人情感是個(gè)難點(diǎn)?,F(xiàn)結(jié)合本學(xué)期開(kāi)展的古詩(shī)詞教學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

        一、創(chuàng)設(shè)有效的詩(shī)歌情境

        1、巧設(shè)開(kāi)頭,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí),應(yīng)利用生動(dòng)的故事、優(yōu)美的音樂(lè)、形象的畫(huà)面等教學(xué)手段,巧設(shè)一個(gè)引人入勝的詩(shī)歌情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)目的。

        2、充分利用多媒體手段,有效地創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中充分挖掘教學(xué)資源,合理利用多媒體課件,豐富學(xué)生的直觀(guān)感受。比如對(duì)于那些描寫(xiě)山川風(fēng)貌、生活場(chǎng)景的古詩(shī)詞,可以甄選一些極具表現(xiàn)力的圖片、視頻、音頻進(jìn)行情景再現(xiàn)。這樣學(xué)生可以更形象、更直觀(guān)地感受詩(shī)中所描繪的景物,從而更好地理解詩(shī)意,感悟詩(shī)境,從心底不由自主地生發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《望廬山瀑布》、《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等古詩(shī),為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌情境,我選取了幾幅具有代表性的圖片,讓學(xué)生形成直觀(guān)的印象,以產(chǎn)生身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行感情誦讀,那么廬山瀑布奔騰飛瀉的奇?zhèn)鈩?shì)、夏日西湖瞬息萬(wàn)變的壯觀(guān)景象就仿佛躍然紙上[2]。

        3、豐富古詩(shī)詞的表現(xiàn)方法。在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要善于預(yù)設(shè),精心安排,古詩(shī)詞的教學(xué)也能達(dá)到詩(shī)情畫(huà)意般的境地。因此,給詩(shī)歌配樂(lè),或表演,或舞蹈,都可以深化對(duì)詩(shī)歌的理解,對(duì)入情入境地學(xué)習(xí)詩(shī)歌也是很好的幫助。如辛棄疾的《清平樂(lè)村居》以及張志和的《漁歌子》,都以清新明麗的語(yǔ)言,描繪出耐人尋味的意境。在多種形式反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己熟悉的曲調(diào)和樂(lè)而唱,這樣既深化了對(duì)詞意的理解,也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。

        二、重視朗讀方法的指導(dǎo)

        誦讀始終是語(yǔ)文課堂的主旋律,古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)得誦讀方法的基礎(chǔ)上,多種形式反復(fù)地讀,讓他們?cè)谧x中整體感知,在讀中受到美的感染與熏陶[3]。

        因此,教師就需要培養(yǎng)學(xué)生以下的朗讀技巧:

        1、確定感情基調(diào)。要使誦讀具有感染力,合乎詩(shī)情,關(guān)鍵要把握好作品的感情基調(diào)。這就需要對(duì)作品進(jìn)行分類(lèi)賞讀。如誦讀送別詩(shī),要讀出對(duì)友人的依依惜別之情,語(yǔ)氣應(yīng)低沉緩慢而又飽含深情;誦讀抒情詩(shī),要以飽滿(mǎn)的激情、高亢的語(yǔ)調(diào)來(lái)抒發(fā)滿(mǎn)腔熱情。

        2、以聲情并茂的范讀作引領(lǐng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不論從初讀到精讀再到品讀,都要?jiǎng)又郧?,以自己飽滿(mǎn)的熱情、真摯的深情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情愫,在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥和示范,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏感,引領(lǐng)學(xué)生隨同詩(shī)人進(jìn)入詩(shī)歌情境,去欣賞古詩(shī)的意境美,品味語(yǔ)言文字背后的博大情懷。

        三、抓關(guān)鍵詞,品詩(shī)人情

        教學(xué)古詩(shī)詞時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,通過(guò)反復(fù)賞讀,以此去挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵。因?yàn)槿魏我黄n文,讀懂了題目,也就抓住了文章的主旨。比如在執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),讓學(xué)生從詩(shī)題中獲取信息。不難看出這首詩(shī)是送別詩(shī),時(shí)間是早上,地點(diǎn)是西湖邊的凈慈寺,送別對(duì)象是林子方。由此學(xué)生既能讀出詩(shī)題的節(jié)奏感,也自然抓住了本詩(shī)的主旨。教學(xué)中,還要注意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時(shí),讓學(xué)生去找尋詩(shī)詞的“眼睛”,便能更快地進(jìn)入詩(shī)歌情境。如辛棄疾的《清平樂(lè)?村居》中,抓住“醉”這個(gè)詞眼,就更容易體會(huì)詞人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的偉大情懷,及對(duì)鄉(xiāng)村安寧祥和的田園生活的無(wú)限向往[4]。

        四、溫故而知新

        孔子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”在教學(xué)中,我很注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,為學(xué)習(xí)新知搭建平臺(tái)。如《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中,開(kāi)課時(shí)聯(lián)系樂(lè)府詩(shī)《江南》及葉圣陶的《荷花》,激活了學(xué)生已有的語(yǔ)言積累。在引導(dǎo)學(xué)生感悟送別詩(shī)的特點(diǎn)時(shí),我聯(lián)系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn),本詩(shī)雖是送別詩(shī),而詩(shī)歌字面上卻沒(méi)有離愁,有的只是對(duì)西湖蓮葉、荷花相生相襯美景的描繪,對(duì)友人的眷戀與不舍都藏在了景物描寫(xiě)的背后,從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法[5]。

        五、啟發(fā)想象,品味意境

        古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練,但意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象,在頭腦中再現(xiàn)作品中的形象,去感受詩(shī)歌意境以及詩(shī)人感情。比如教學(xué)柳宗元的《江雪》,我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖,依據(jù)詩(shī)句意思展開(kāi)想象,在頭腦中形成畫(huà)面,學(xué)生在想象中不難感受詩(shī)人那種孤獨(dú)凄清的心境。

        六、聯(lián)系創(chuàng)作背景,體會(huì)詩(shī)人情感

        詩(shī)人作詩(shī)大多含蓄地將所要表達(dá)的真情寓于景色的描寫(xiě)中,借景抒情、寓情于景。只有在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景,才能夠找到通往詩(shī)人內(nèi)心秘密花園的幽徑,以便更好地融入詩(shī)境,體悟詩(shī)人感情。如《曉出凈慈寺送林子方》這首送別詩(shī),看字面卻只是寫(xiě)景,不見(jiàn)離愁、不表惜別,這就需要通過(guò)了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景,才知道對(duì)友人的不舍與祝福就蘊(yùn)含在六月西湖的景色描寫(xiě)中。否則,學(xué)生只會(huì)流連于蓮葉荷花的壯闊之美,而忽略其中的惜別之情。

        總之,融入詩(shī)歌情境、體悟詩(shī)人情感,是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn),也是古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們?cè)谌粘=虒W(xué)中,要不斷豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng),課前精心設(shè)計(jì),課后不斷總結(jié)探究,方能尋得突破“入境悟情”這一教學(xué)難點(diǎn)的出路。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李廣主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社,2005.

        [2] 李勤主編.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用1[M].世界圖書(shū)出版公司北京公司,2008.

        [3] 韓佳良,戚永磊.古詩(shī)“悟情入境”教學(xué)四部曲[J].山東教育:小學(xué)刊,2010,(12):29-30.

        [4] 王菊芳.如何突破古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)[J].考試周刊,2012,(41):21-23.

        [5] 趙志倉(cāng).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)[J].學(xué)周刊,2015,(23):206.endprint

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