趙婉青

摘 要 教師專業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐植根于社會(huì)和教育系統(tǒng)的特定情境之中。國(guó)家和市場(chǎng)是社會(huì)系統(tǒng)管理的兩種基本機(jī)制，兩者都影響了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施。教師、教學(xué)專業(yè)應(yīng)該做出怎樣的回應(yīng)，教師專業(yè)發(fā)展在其中應(yīng)扮演怎樣的角色，這些都是教育者需要考慮的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教師專業(yè)發(fā)展的界定

當(dāng)前，對(duì)于教師發(fā)展的界定，不同學(xué)者有不同的論述。Hargreaves & Fullan（1992）指出，教師發(fā)展可以從知識(shí)與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)理解。Evans（2002）提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過(guò)程，后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過(guò)程。其中態(tài)度上的發(fā)展包含智識(shí)性發(fā)展和動(dòng)機(jī)性發(fā)展；功能上的發(fā)展體現(xiàn)為程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展。Hargreaves（1995）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。

Day（1999）綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。在該過(guò)程中，具有變革力量的教師獨(dú)自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同渡過(guò)的教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、計(jì)劃與實(shí)踐必需的知識(shí)、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是具批判性的，因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)和技能的受容器。

綜上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。它包含教師在生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)、直至結(jié)束教職為止的整個(gè)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素。

2教師專業(yè)發(fā)展的目的、功能與影響因素

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能，學(xué)術(shù)界也是眾說(shuō)紛紜。Grundy和Robison（2004）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)基本目的與功能：（1）拓展：指教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上引介和增加新的知識(shí)與技能；（2）更新：指用最新成果取代過(guò)時(shí)的內(nèi)容，是對(duì)原有知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與變革；（3）成長(zhǎng)：指教師專業(yè)知識(shí)與技能程度的提升。他們認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)生涯的內(nèi)在組成部分，教師知識(shí)技能與判斷力的不斷拓展、更新和成長(zhǎng)有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。Day和Sachs（2004）提出，教師專業(yè)發(fā)展的基本功能包括三個(gè)方面：通過(guò)改善實(shí)踐促進(jìn)教育政策的推行；通過(guò)改進(jìn)教師表現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就；提升教學(xué)專業(yè)的身份與地位。

3教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)

實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的各種政策和策略，其最終目的是改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些研究者開(kāi)始通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性研究評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教學(xué)或?qū)W生成就的影響。Guskey（2000）為教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)包容性的架構(gòu)，以此了解專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響和有效性。他認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移而不斷變化，需要考慮組織的不同層面。專業(yè)發(fā)展受到內(nèi)容、過(guò)程與情境的影響。這些因素決定了專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)參與者的知識(shí)與實(shí)踐等方面產(chǎn)生的影響。Guskey（2000）指出：為了適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，必須考慮五個(gè)關(guān)鍵層面：參與者的回應(yīng)、參與者的學(xué)習(xí)、組織支持與變化、參與者應(yīng)用新知識(shí)和技能的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不僅能夠讓人們理解教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響，而且能夠讓人們從中學(xué)習(xí)進(jìn)而改善隨后的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前不斷變化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和知識(shí)背景對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。全球化的壓力使各國(guó)政府紛紛進(jìn)行教育改革，而教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校改進(jìn)和教育改革成功的關(guān)鍵。？在過(guò)去的幾十年中，許多國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了不少變化，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每位教師的必需。教師專業(yè)發(fā)展不僅注重個(gè)體教師的知識(shí)、態(tài)度和實(shí)踐的提升和改進(jìn)，還考慮教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。探究教師學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)社群在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中已經(jīng)成為焦點(diǎn)。

教師專業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐植根于社會(huì)和教育系統(tǒng)的特定情境之中。國(guó)家和市場(chǎng)是社會(huì)系統(tǒng)管理的兩種基本機(jī)制，兩者都影響了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教育改革逐漸從地區(qū)轉(zhuǎn)向中央集權(quán)與控制，同時(shí)與以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的問(wèn)責(zé)相聯(lián)系。一方面，西方國(guó)家提高了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的干涉日趨加強(qiáng)，以達(dá)到問(wèn)責(zé)和表現(xiàn)主義的目的。另一方面，在教育市場(chǎng)化的改革情境下，工商管理模式和管理主義在教育活動(dòng)中出現(xiàn)。在國(guó)家與政府的監(jiān)管與控制、市場(chǎng)與管理主義的雙重影響之下，教師專業(yè)性和教師專業(yè)發(fā)展的形式都有所改變。教師、教學(xué)專業(yè)應(yīng)該做出怎樣的回應(yīng)，教師專業(yè)發(fā)展在其中應(yīng)扮演怎樣的角色，這些都是教育者需要考慮的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] Hargreaves，A.&M.G.Fullan.Understanding teacher development[M].London：Cassell New York，N.Y.：Teachers College Press，1992.

[2] Evans，L.What is teacher development[J].Oxford Review of Education，2002，28（01）：123-137.

[3] Hargreaves，A.Development and desire：a postmodern perspective[M].New York：Teachers College Press，1995.

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[6] Guskey，T.R.Evaluating professional development[M].Thousand Oaks，Calif.：Corwin Press，2000.endprint