趙翠梅

摘 要 為了適應(yīng)新時(shí)代形勢(shì)變化的需求，我國(guó)的教育體制在不斷的更新改革，在教育體制改革的歷程中，人們對(duì)班主任學(xué)生的管理工作漸漸重視起來(lái)，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)教師的教學(xué)效果有著非常大的影響，教師對(duì)學(xué)生合理的管理方式，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及有效的提升班級(jí)紀(jì)律，從而讓學(xué)生能在一個(gè)健康、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速的成長(zhǎng)。然而，在班主任對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的管理模式仍有一些不足和紕漏，需要正確的解決策略，將其進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞 管理難點(diǎn) 班主任 學(xué)生 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在新時(shí)代環(huán)境下的學(xué)生群體，由于受社會(huì)以及家庭教育的影響，都具有鮮明的個(gè)性特征，他們的思維跳躍，非常自我，并且個(gè)性較強(qiáng)。所以，班主任在對(duì)學(xué)生管理的過(guò)程中，要關(guān)注以及分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，行為思想，心理能力等方面進(jìn)行綜合考慮，制定合理的管理方案，分析管理工作的難點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出有效的管理策略，從正面引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文，對(duì)班主任在對(duì)學(xué)生管理過(guò)程中的難點(diǎn)以及對(duì)策進(jìn)行探究和分析。

1班主任對(duì)學(xué)生管理中出現(xiàn)的難點(diǎn)

1.1家庭教育促使孩子任性驕縱

中國(guó)當(dāng)下的家庭組成基本都為標(biāo)準(zhǔn)的“421”家庭，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)也在不斷的提高，由于家家都是獨(dú)生子女，所以每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的都存在著不同程度的溺愛(ài)，對(duì)孩子的要求更是無(wú)原則的滿(mǎn)足，而另一方面又希望自己的孩子學(xué)有所成，將來(lái)成為人中“龍鳳”，這使得教師在做學(xué)生管理工作的過(guò)程中，難以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，由于學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，以自我為中心，在集體生活中缺乏一定的包容心，與同學(xué)之間的關(guān)系處理不好等種種原因，致使班主任在開(kāi)展學(xué)生管理工作中難點(diǎn)頗多，導(dǎo)致在管理班級(jí)秩序時(shí)陷入惡性循環(huán)。

1.2學(xué)生抵觸心理師生關(guān)系不融洽

除了家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)以及學(xué)生自身的性格特征外，僵化的師生關(guān)系也成為了班主任難以約束學(xué)生的重要原因。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生對(duì)班主任懷有抵觸、排斥的心理，敵對(duì)的相處模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)制定的管理制度產(chǎn)生抗拒心理，而在班主任的角度，由于學(xué)生的不服管束會(huì)加大管理力度，增加相應(yīng)的管理措施，相互矛盾，只會(huì)讓師生關(guān)系發(fā)展惡化，師生關(guān)系徹底破裂。

1.3在班主任的管理教育中，不僅要考慮集體更不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異化，每個(gè)學(xué)生之間都存在著學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及思維模式的不同，如何能使這樣的集體得到全面化的發(fā)展是班主任在學(xué)生管理上的難題，通常來(lái)講，班主任會(huì)對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、個(gè)性頑劣的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教育，來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和糾正錯(cuò)誤。然而，從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作必須長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，在執(zhí)行時(shí)有一定的難度。

2班主任對(duì)學(xué)生管理的對(duì)策

2.1突出學(xué)生主體地位滿(mǎn)足學(xué)生需求

在班主任管理教學(xué)中，教學(xué)的最終目的就是有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。社會(huì)形式的變化，如今的升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也逐漸增大，為了保證學(xué)生的升學(xué)率，學(xué)生的考試壓力相應(yīng)增多，如今教育科目繁重，迫使學(xué)生不得不承受更大壓力。但是想要有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課效率，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，那么班主任對(duì)其實(shí)施任何教學(xué)方法和輔導(dǎo)都是無(wú)用功。另一方面，學(xué)生與周身環(huán)境、學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)建立和諧的關(guān)系，這為班主任對(duì)班級(jí)的管理明確了方向。班主任在制定班級(jí)管理方案中，要以端正學(xué)生態(tài)度和改變學(xué)生與周?chē)P(guān)系的和諧建立。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理理念，與學(xué)生建立相互之間的信任，時(shí)刻了解學(xué)生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并及時(shí)的解決，在根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題原因，更正自己的管理措施，增強(qiáng)師生間的溝通交流，樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生理解班主任管理班級(jí)的真正意義，同時(shí)讓學(xué)生明白，在班級(jí)的管理中，每一位同學(xué)都有責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立學(xué)生正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，與班主任共同建立管理文明和諧的班級(jí)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生心理科學(xué)管理班級(jí)

學(xué)校教師的教學(xué)宗旨是促進(jìn)學(xué)生身心得到全面的發(fā)展，學(xué)校的根本目的是教書(shū)育人，教師教學(xué)更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)，育人則是對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。所以，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該著重關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理教育，新時(shí)代教育形勢(shì)發(fā)生改變，學(xué)生面臨的升學(xué)壓力逐漸增大，難免對(duì)班級(jí)的管理制度產(chǎn)生抵觸和煩躁的情緒，這時(shí)，班主任必須及時(shí)的對(duì)學(xué)生的心理壓力進(jìn)行減緩、疏導(dǎo)，正確的引導(dǎo)學(xué)生走出困惑，同時(shí)可以利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行深刻的溝通，重新樹(shù)立學(xué)生健康的積極性上的心態(tài)，同時(shí)在溝通的過(guò)程中也漸漸的培養(yǎng)了師生間的感情。

2.3開(kāi)展教師培訓(xùn)課程減少班主任工作量

隨著學(xué)校升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，教師的教學(xué)任務(wù)也變得繁重，致使班主任的學(xué)生教學(xué)和管理難以兼顧，對(duì)個(gè)別教育效果不理想。因此，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少班主任的教學(xué)任務(wù)，或者教師在班級(jí)中可以提拔品學(xué)兼優(yōu)，工作能力較強(qiáng)的班級(jí)干部來(lái)輔助管理，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，把更多精力投入到對(duì)個(gè)別的教育中去。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該組織開(kāi)展階段性的班主任學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓班主任多參與學(xué)生管理、心理學(xué)以及素質(zhì)教育的課程，有效提升班主任的整體素質(zhì)。學(xué)校還可以組織教育專(zhuān)家講座，讓班主任學(xué)習(xí)管理班級(jí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，然后組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，教師們互相分享管理心得，從而進(jìn)一步提升班主任的工作能力和班級(jí)管理的效果。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任的學(xué)生管理對(duì)整體是提升教學(xué)效果的必要前提，對(duì)學(xué)生的自身成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響，經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究，班主任學(xué)生管理過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，本文闡述了班主任在對(duì)學(xué)生管理中存在的問(wèn)題和對(duì)策，為提高班主任學(xué)生管理的能力提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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