徐佳薇

摘 要 區(qū)域活動是幼兒園有效教學(xué)形式之一，幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動作為幼兒科學(xué)探索的主要場所，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識有重要作用。本文將從科學(xué)區(qū)域的價值角度，著重對科學(xué)區(qū)域的相關(guān)材料的投入以及教師的指導(dǎo)方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞 科學(xué)區(qū)域活動 材料投放 教師指導(dǎo)

中圖分類號：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和主動探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，幼兒科學(xué)教育活動十分強(qiáng)調(diào)兒童自主探究和建構(gòu)的過程。在當(dāng)前區(qū)域活動的價值和作用已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)同的情況下，幼兒教師將區(qū)域活動作為幼兒科學(xué)探索的主要場所，積極支持和引導(dǎo)幼兒自主地開展科學(xué)探究活動，成為有效開展科學(xué)教育活動的重要途徑。

1科學(xué)區(qū)域活動的價值

1.1建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

皮亞杰曾經(jīng)說過：“操作活動是幼兒最重要的活動”，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)前兒童處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段，他們的思維特點(diǎn)是直觀形象性，只有在不斷的與周圍材料的操作和互動過程中，才能建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)區(qū)域活動恰恰給幼兒提供了自由操作材料的機(jī)會。

1.2獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒通過操作不同的材料會獲得不同的對于科學(xué)知識的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境（物和人）的互動，有賴于經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒對于科學(xué)知識的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是通過一系列適合他們的科學(xué)活動獲得的，而科學(xué)活動的開展以“活動區(qū)角”為中介，教師有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動材料和活動情境，幼兒在科學(xué)活動區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動，從而更好的獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

1.3促進(jìn)社會化發(fā)展

幼兒的發(fā)展也是不斷社會化的過程，比如，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動過程中，通過和幼兒合作操作材料可以培養(yǎng)幼兒的專注力、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、溝通等技能；獲得合作、分享經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)解決糾紛和沖突；體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅。

2科學(xué)區(qū)域材料的投入

2.1活動區(qū)人數(shù)的確定以及標(biāo)識性認(rèn)識

人數(shù)的規(guī)定是按照本班的其他區(qū)域的相關(guān)情況和本班人數(shù)確定的，在標(biāo)志性認(rèn)識方面，教師用廢舊光盤、皺紋紙制作出了非常漂亮的區(qū)域名稱標(biāo)志，并用一些圖示標(biāo)注了相關(guān)的注意事項。

2.2材料的投入

對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放，充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性，有效促進(jìn)幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在投入材料時主要應(yīng)考慮一下幾個方面：

2.2.1科學(xué)材料應(yīng)具趣味性

科學(xué)材料既是幼兒活動的物質(zhì)支柱，又是幼兒現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁。教師在投放相關(guān)的科學(xué)的材料時應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，讓材料極具趣味性。如讓比較重量、學(xué)會使用計量工具進(jìn)行計量和記錄時，提供了天平，用來比較的物體則是提供了造型不同的小動物，能夠激起幼兒的探索欲望同時也極具趣味性。

2.2.2科學(xué)材料應(yīng)具可操作性

在科學(xué)區(qū)域活動中，常會發(fā)現(xiàn)，幼兒會經(jīng)過幾分鐘的的操作在不知道材料的具體操作的方法時，對其失去了興趣然后頻繁的更換材料因而我們教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，材料的提供上難易不同，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。同時還應(yīng)盡量避免重復(fù)、類似的材料，要讓提供的材料具有可操作性。

2.2.3材料應(yīng)具差異性

幼兒存在著興趣、能力、個性等方面的差異，老師要根據(jù)幼兒的不同能力盡可能地提供科學(xué)活動材料吸引幼兒參與活動。在活動中，操作能力強(qiáng)，完成任務(wù)較快的幼兒可以選擇難度較大的操作材料。動手能力及探索能力較弱的幼兒可以選擇操作難度較小的材料。

2.2.4在材料收集時應(yīng)讓幼兒自主收集、組合材料

教師發(fā)動幼兒發(fā)現(xiàn)和收集來源于周圍生活和大自然的生活化材料。這一方面有利于幼兒在收集材料的過程中逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，形成敏銳的感知能力，并通過對收集到的材料進(jìn)行初步的比較、歸類，形成一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，把豐富和充實(shí)科學(xué)材料逐漸看做是自己的責(zé)任，這在一定程度上也減輕了教師獨(dú)自收集材料的壓力。

科學(xué)區(qū)域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的廢舊物品為主，幼兒對不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無盡的教育價值。同時，幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區(qū)域活動有效開展科學(xué)教育，就需要尊重和理解幼兒對材料的自由組合和創(chuàng)造性利用，并有計劃地激發(fā)兒童自主開發(fā)材料的積極性。

3科學(xué)區(qū)域活動中教師的正確指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的探究能力

如何做到正確指導(dǎo)，教師應(yīng)做到以下幾個方面：

3.1智慧引導(dǎo)，啟迪思維

教師的提問要富有啟發(fā)性與針對性，如在指導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過程的變化時，可以問“你看到什么變化了？是怎樣變化的？”對于孩子的問題，教師則需要分別對待，如有些時候需要適當(dāng)?shù)胤磫枺瑢栴}拋還給兒童，積極鼓勵兒童自主尋找答案，避免兒童形成對教師的依賴。引導(dǎo)幼兒自主探索問題的答案。

3.2觀察指導(dǎo)，適度幫助

教師應(yīng)在深入細(xì)致觀察幼兒學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，為兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，最大化地豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)和幫助并不是把正確的方法告訴兒童，更不是手把手地教，而是進(jìn)行有效的提問和追問，幫助幼兒明確自己的想法，理清問題解決的思路，從而為幼兒的探索活動打下基礎(chǔ)。

科學(xué)區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒一種特定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，它打破傳統(tǒng)的空間布局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境、科學(xué)材料的相互作用，重視活動中教師與幼兒的互動。教師不能硬性要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒被動地接受，完全失去了自我。我們要樹立正確的科學(xué)教育觀念，在區(qū)域活動中真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展幼兒的能力，促進(jìn)其各方面的和諧發(fā)展。endprint