楊學明

（福州職業(yè)技術學院商學院，福建 福州 350108）

高職學生學習主動性的表現(xiàn)及提升策略
——基于福州職業(yè)技術學院學生的調查與分析

楊學明

（福州職業(yè)技術學院商學院，福建 福州 350108）

當前高職學生的學習主動性偏低，主要體現(xiàn)在沒有明確的學習目標和計劃；學習過程應付心態(tài)顯著；學習行為帶有較強的功利性?；诮處熞暯?，提升高職生學習主動性，一要轉變觀念，樹立育人為先的職責觀、多元發(fā)展的人才觀、多向互動的教學觀和民主平等的師生觀；二要科學施教，深入了解學生特點、設計好課程考核模式、革新教學內容與方法以及建立有效課堂規(guī)范。

高職學生；學習主動性；特點；轉變觀念；科學施教

高職學生的學習積極性、主動性普遍不高，這已是共識；如何讓高職學生愛學習也一直是困擾廣大高職教師的大難題。那么當前高職學生的學習主動性情況到底如何？他們的學習態(tài)度呈現(xiàn)出什么樣的特點？高職教師該如何應對？弄清這些問題，對于高職教育教學的改革及其質量的提升有著直接而長遠的意義。

一、高職學生學習主動性的調查實施

本調查旨在從學生學習的具體行為出發(fā)，對高職學生學習的主動性程度進行直觀量化的描述，并歸納出相應特點；同時，從教師的教學行為角度找出提升高職生學習主動性的主要路徑。

（一）高職學生學習主動性調查的統(tǒng)計結果

本次調查綜合采用訪談與問卷抽樣調查方式。從調查樣本代表性出發(fā)，選取的調查對象涉及3個年級的不同專業(yè)、7個行政班，總計279名學生。為獲得更加全面、客觀的結果，在問卷設計之前我們隨機對10名教師10名學生進行了非結構式訪問，了解高職學生學習、生活的基本狀況，以及高職教師對學生學習主動性的看法；確定高職學生學習主動性的構成從課前、課中、課后3個方面展開，共計10項指標，即課前的學習目標、學習計劃與課前預習，課中的課堂專注與課堂筆記，以及課后的課后復習、完成作業(yè)、考試準備、面對困難與課外獲取知識。調查采用匿名問卷形式，問題設計采用德爾菲法，圍繞這10項指標來設計相關問題。問卷總計發(fā)放279份，回收問卷279份，回收率100%，其中有效問卷274份，有效率98.2%。

為了對當前“高職學生學習主動性”情況進行一個直觀明了的結論性描述，筆者在對回收問卷進行統(tǒng)計整理的過程中，第二次運用了德爾菲法。首先，選取依據10項指標所設問題的選項中，最能反映高職學生有學習主動性的一項，比如，“是否制定學習目”這一問題，回答“有明確目標”的學生所占比例為16.40%；同時設置學習主動性情況（一級指標）系數為1，根據各構成要素（二級指標）與一級指標的關系強弱，分別賦予對應權重系數值；然后將各指標原比例值與其對應系數相乘，得到各自權重比值；最后將該10項權重比進行合計，就得到“學習主動性”結論值為22.4%，詳見表1。由此可見，當前高職學生的學習主動性總體處于較低水平。

（二）高職學生學習主動性的特點

從訪談結果及上表，我們總結出高職學生學習主動性主要呈現(xiàn)出如下特點：

1.沒有明確的學習目標和計劃

哈佛學院關于目標重要性的研究表明，目標對人生有巨大的導向性作用［1］，沒有目標就沒有方向。沒有明確的學習目標和計劃，學習行為必然就是被動的、隨意的。本次調查發(fā)現(xiàn)，能主動為自己設立學習和職業(yè)目標的學生僅為16.4%，表明大部分學生沒有明確的目標，只有較少數同學能在課前環(huán)節(jié)做到積極主動，有近九成同學表現(xiàn)不理想。只有13.9%學生制定學習計劃，這一數字符合邏輯：制定計劃先須得有目標，沒有目標的計劃就成了無的之矢，也是無意義的。另外，訪談中也少數同學心中有目標，但并未制定詳細的學習計劃。

2.學習過程應付心態(tài)顯著

課前預習，上課認真聽講、做筆記，課后復習、完成作業(yè)，這是學生完成課程學習的一般過程。調查發(fā)現(xiàn)，高職學生在所有這些環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都不容樂觀，基本上處于不預習不聽課，不記筆記不復習的狀態(tài)，應付心態(tài)可見一斑。

課前預習可以明顯地提高學生學習的效率,從小學開始一直到中學，教師都要求學生必須做到課前預習，但本次調查只有13.9%同學做到課前預習；課中能夠做到“自我要求認真聽講”與“一直都有”做課堂筆記的情況略好些，可能是多了要面對教師的原故。課堂是學生獲取知識的主要場所，如果在這一過程沒有把握好，學習效果將很難得到保證。相關研究指出，大學生的課堂專注力如何同樣直接影響到他們課堂學習的效果與效率［2］，課堂筆記質量與學習成績存在極其顯著的正相關［3］，但本次調查中多數同學在這兩項上的表現(xiàn)同樣是不到位的。而課后僅有3.6%同學“一直都有”復習，這是令人震驚的數據；同時，在能夠主動從課外獲取相關知識一項，也只有13.5%同學選擇“一直都有”，這也從不同側面表明當下高職學生主動學習狀況不容樂觀。在面對困難時，有37.2%同學選擇“不解決不罷休”，表明有更多些同學愿意解決學習困難，這是相對較好的指標，但也屬差強人意。

3.學習行為帶有較強的功利性

調查顯示，高職院校也有不少學生在主動地努力學習，但他們的學習行為具有較為明顯的功利性傾向。高職學生難得的學習主動性主要體現(xiàn)在兩大方面。一是在報考各種證書上，為了能夠多考幾個證將來好找工作，78%的同學“愿意象準備高考一樣地辛勤學習”；二是在完成作業(yè)和考試準備上，在回答“完成作業(yè)情況”與“考試準備情況”時，分別有52.6%、71.9%同學選擇了最積極的選項——“總是認真努力完成”與“抓緊時間，盡全力復習”，這是可喜的。但細究起來就會明白其中原由，考試與作業(yè)都是直接見成果的，如果再不認真應對，分數就成問題，進而畢業(yè)就面臨問題。這也從另一側面突顯出他們學習行為的功利性目的。

表1 高職學生學習主動性調查結果統(tǒng)計表

二、培養(yǎng)高職學生學習主動性的建議

提升高職學生的學習主動性是加快高職教育發(fā)展的必由之路。高職學生的學習主動性偏低，原因是多方面的，教師是其中不可忽略的重要因素。教師的改變將在很大程度上影響學生的學習行為。

（一）轉變觀念

激發(fā)、調動學生學習的積極性，培養(yǎng)高技能人才，首先要求高職教師轉變自我，建立與時俱進的先進教育觀念。

1.育人為先的職責觀

教書育人是教師職業(yè)道德的核心，是教師職責的根本所在。高職教育不僅要教給學生文化知識和勞動技能，更要引導學生正確認識自我和社會，形成積極的人生觀、世界觀和價值觀。但在現(xiàn)實當中，“只管教書無心育人”的現(xiàn)象比比皆是。調查發(fā)現(xiàn)，一些教師認為，思想教育自有專門的工作人員去做，自己只要完成課程知識技能的教授，就算盡職盡責了；也有一些教師認為思想教育對當前的高職學生起不到作用，因而有意無意地放棄了對學生思想的引導。

高職教師要摒棄錯誤的認識，樹立起育人為先的職責觀。在知識技能授受的過程中，教師要有針對性地對學生進行理想信念和世界觀的教育。學生的成長是一個能動的過程，其思想狀況在學習過程中起著決定性的作用。事實上，思想鼓勵一直是激發(fā)學生學習積極性的有效方法?！昂脤W生是表揚出來的”，這句話同樣適用于高職生。學生有了積極的思想觀念，就會激起高昂的學習積極性。

2.多元發(fā)展的人才觀

社會對高職高專類院校的學生或多或少存在一些偏見或歧視，一些高職學生也自嘲為“學渣”，是高考的失敗者。不可否認的事實是，在我國現(xiàn)有的招生制度下，進入高職院校的學生錄取分數多為所有高校中最低，確實存在學習能力、素質潛能等方面培養(yǎng)后勁不足的狀況。但如果高職教師的眼光也僅局限于此，那么在教學過程中就會流露出相關的負面思想和情緒，加深學生對就讀高職院校的疑慮及不被重視和認可的不滿，直接導致學生學習興趣的泯滅、學習主動性的降低。

低分不等同于低能。哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為，人有七種同樣重要的智能［4］，每個高職學生在七種智能水平上會有不同的表現(xiàn)。一些高職生的語言智能和數學邏輯智能水平不高，不容易取得較高的學業(yè)成績，并不意味著今后他們就不會有所作為。高職教師要牢固樹立高職生也是國家人才的觀念。堅信高職教育是一種社會必需的教育類型而不是層次較低的高等教育；高職生是一個社會、經濟結構完善對人才結構配置的必要組成部分。只有這樣，才能幫助他們樹立起學習的信心，積極主動投入到學習中去。

3.多向互動的教學觀

無庸諱言，當前的高職課堂教學依然多為教師一言堂，教學內容、教學方式與進度安排基本上是教師說了算；在這種在單向傳播的課堂教學中，雖然有時也會用到“提問”這一方式，但一般是“教師問—學生答”，很少有“學生問—教師答”或“學生問—學生答”。這樣的教學過程本質上仍然是單向的，是束縛學生思維與讓學生失去學習興趣的。

多向互動可以很好地吸引學生的注意力，進而提高學習的主動性。教師要結合高職課堂的特點，精心設計教學互動環(huán)節(jié)，讓最廣泛的學生最大程度地參與進來，寓教于樂，調動學生的積極性。筆者多年的高職教學經驗證明，良好的師生互動、生生互動和群體互動，能夠幫助學生開拓視野和思維，加深對相關知識的理解和記憶，同時拓展知識面，活躍課堂氣氛，最終讓學生愛上學習。

4.民主平等的師生觀

現(xiàn)代教育思想告訴我們：民主、平等的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的強有力的催化劑，也是教學活動順利進行的關鍵。而高職院校的實際情況是，許多教師都是一上完課就走，幾乎沒有與學生更多的交流，教師的形象在學生心中是模糊的、是高不可攀的。師生關系總是顯得不那么有人情味。傳統(tǒng)師道尊嚴的思想很難為90后、00后的學生所接受，新型的民主平等的師生關系尚待廣大教師去積極營造。

教師要以平等、合作、民主的精神，理解尊重學生，與他們做朋友，了解他們的動態(tài)。在課堂教學中，努力營造出一種平等、和諧、民主的氣氛，平等地對待每一位學生，突出學生的主體性，尊重、信任和關心學生，更多地站在學生的立場去思考問題，努力縮短師生之間的心理距離，鼓勵學生要敢于懷疑，大膽求真求新，充分發(fā)揮學習的主動性。

（二）科學施教

科學的教育教學模式，能使學生的學習能力和興趣與之同步跟進。如果教師知識陳舊、教學方式方法缺乏創(chuàng)新，思維狹隘，將嚴重影響學生的學習積極性和主動性。

1.深入了解學生特點是基礎

高職學生有其自身的學習心理和特點。相較于普通大學生，當今高職學生在學習上更易產生自卑感及畏難情緒，他們本身文化基礎差，但大多具備較強的動手能力，老師如果能認識到高職生的這些特點，在教育教學中多讓學生動手實踐，為學生創(chuàng)造體驗成功的機會，減少負面的學習心理因素的影響，就會激發(fā)起學生學習的動力。

從心理學角度而言，學習主動性的強與弱與其學習動機直接相關［5］，主動性弱強只是外顯因素罷了，真正起作用的是隱藏于主動性背后的動機，因此還要從了解學生的學習動機著手。只有真正認識其動機是什么，才能從源頭上了解其學習需要是什么，才可能做到有的放矢、因材施教。

2.設計好課程考核是關鍵

從現(xiàn)實角度看，畢業(yè)證書是學生就業(yè)的敲門磚，要想獲得畢業(yè)證書就得通過各門學科考試，在不少學科教學中，學生能否通過仍然以期終考試的分數作為重要的甚至是唯一的依據，這樣分數就成為決定學生學習努力程度的關鍵。

事實上，當前教學評價的改革趨勢是改變單一的、結果性評價，注重多種評價相結合。高職教師可以做的，就是利用考核這一關鍵因素來促進和改善學生學習主動性。比如，可以改變僅有期末考試的常規(guī)做法，將考核構成調整為期末考試與平時考核兩部分，賦予二者適當比例，促使學生重視過程的學習。期末考核應多采用綜合性考核，而非一紙簡單ABC試卷，避免學生通過臨時抱佛腳的復習就能得高分或通過；同時將平時表現(xiàn)納入考核項目，把課堂發(fā)言、課堂紀律、課堂出勤、平時作業(yè)等項目與學期成績直接掛鉤，促使學生提高對平時表現(xiàn)的認真度。

3.革新教學內容與方法是王道

如果將學習動機比作汽車的發(fā)動機，那么教學內容就好比汽油。沒有了汽油，汽車也前進不了；或者汽油的型號不合適，也不利于汽車“健康”。因此，合適的教學內容（知識技能）、得當的教學方法是啟動學生學習主動性的“汽油”。教師講課枯燥無趣，學與做的內容往往脫節(jié)，這無形當中就是在將學生推出課堂。

許多教師習慣于重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，難以調動學生的學習興趣。廣大教師應當為學生將要學習的內容做科學設計，如課程設計、技能訓練、社會實習等，使之符合當前高職學生的學習特點，然后通過適當的教學方法實現(xiàn)教書育人，改變“一言堂、一本教材用幾屆、備一次課上幾年”等不合時宜的做法。

4.建立有效課堂規(guī)范是保證

近年教師不敢管、不愿管學生的現(xiàn)象日趨嚴重，許多高校課堂上常常能看到這樣一幕：教師在講臺上講得不亦悅乎，學生在臺下也不亦忙乎——用手機私聊、打游戲、看小說，睡覺，做其它科作業(yè)等等，老師說老師的，學生做學生的，井水不犯河水。沒有一個正常秩序環(huán)境，教學也難以為繼。

改變“不敢管、不愿管”的現(xiàn)象要靠科學、嚴格的管理，建立行之有效的課堂規(guī)范是落實科學施教的保證。教師要根據自己所任教學科的特點，從學生實際出發(fā)，設計與成績掛鉤的、有力度的規(guī)范制度，不僅要有獎有罰，而且應該獎罰分明，并要嚴格執(zhí)行、貫徹始終。

［1］朱憲政.職業(yè)生涯規(guī)劃要從基礎教育做起 中國職業(yè)教育發(fā)展的破局之策［J］.職業(yè)技術教育，2011（21）.

［2］史秀紅，司小娟.獨立學院課堂專注力不佳現(xiàn)象分析及對策［J］.科教導刊（電子版），2014（11）.

［3］樊素芳，樊琪，陳潔.大學生課堂筆記策略現(xiàn)狀研究[J].心理與行為研究，2007（1）.

［4］陳琦，劉儒德．教育心理學［M］．北京：高等教育出版社，2011：64-66.

［5］張曉玲，李慧慧.動機理論與當代大學生主動性學習研究［J］.校園心理，2014（1）.

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1673-9884（2017）10-0073-04

2017-05-10

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（FJJKCG16-294）

楊學明，男，福州職業(yè)技術學院商學院高級講師，碩士。