施路凝

【摘 要】本文從語(yǔ)篇翻譯角度研究翻譯教學(xué)，借鑒了語(yǔ)篇翻譯的研究的成果，論述了翻譯教學(xué)中語(yǔ)篇翻譯觀的重要意義，闡述了在翻譯教學(xué)中要從情景因素、修辭語(yǔ)體、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇翻譯觀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇翻譯；情景因素；修辭語(yǔ)體；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

0 引言

近年來(lái)，隨著語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析等方面的迅猛發(fā)展，語(yǔ)篇也愈來(lái)愈引起翻譯學(xué)界的普遍關(guān)注。作為傳統(tǒng)翻譯單位的補(bǔ)充，語(yǔ)篇翻譯更多強(qiáng)調(diào)原語(yǔ)及目的語(yǔ)中的情景因素，而非傳統(tǒng)觀念上所研究的語(yǔ)言形式。以譯者為主體、讀者為中心的語(yǔ)篇翻譯策略，是對(duì)傳統(tǒng)翻譯的模式的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)的是在語(yǔ)篇層面上再現(xiàn)原語(yǔ)的內(nèi)容。

1 語(yǔ)篇翻譯

Neubert和Shreve（1992）這兩位學(xué)者是語(yǔ)篇翻譯研究中代表性人物。他們認(rèn)為：翻譯是作為語(yǔ)篇的翻譯，以語(yǔ)篇為中心，語(yǔ)篇與文本性特征是翻譯跨學(xué)科研究的整合概念，并詳細(xì)描述與解釋了翻譯的七大文本性特征。李運(yùn)興的專著《語(yǔ)篇翻譯引論》（2000）是這方面的代表之作，論題包括語(yǔ)篇的層次性、語(yǔ)篇的功能、語(yǔ)篇的語(yǔ)域、語(yǔ)篇的語(yǔ)境、銜接、連貫、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，論述較為系統(tǒng)詳細(xì)，對(duì)語(yǔ)篇翻譯實(shí)踐與語(yǔ)篇翻譯教學(xué)都有莫大的啟示。所謂語(yǔ)篇翻譯觀，指譯者把要翻譯的篇章當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)對(duì)待（李運(yùn)興1998：1）要以追求原文語(yǔ)篇與譯文語(yǔ)篇之間的整體語(yǔ)義對(duì)等為翻譯目的。主要內(nèi)容包括：深刻領(lǐng)會(huì)原文作者的交際意圖，挖掘并整體再現(xiàn)原文的信息（包括文體和風(fēng)格信息），注意譯文的語(yǔ)義連貫與結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合與語(yǔ)篇相聯(lián)系的具體情景理解語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇模式的差異使用各種調(diào)整手段等等。翻譯課教什么，如何教，成為了翻譯課老師注重的焦點(diǎn)。由于對(duì)翻譯課目的的認(rèn)識(shí)不同，教學(xué)方法和手段各異，就形成了各自不同的翻譯課教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。本文擬從翻譯課上的語(yǔ)篇翻譯中的三個(gè)不同角度：情景因素、修辭語(yǔ)體、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探討，力求使翻譯課達(dá)到事半功倍的效果，提高翻譯課教學(xué)質(zhì)量。

2 重視語(yǔ)篇翻譯中的情景因素

語(yǔ)篇之所以是一個(gè)比較理想的翻譯單位，在于它擁有一個(gè)更大的空間——語(yǔ)言情景。韓禮德就語(yǔ)篇的情景取向在他的專著《英語(yǔ)的銜接》中有過(guò)詳盡的論述，他認(rèn)為構(gòu)成語(yǔ)篇的核心要素是語(yǔ)篇所發(fā)生的情景。從語(yǔ)篇分析的角度來(lái)看，任何一個(gè)語(yǔ)篇都會(huì)有兩個(gè)層面，一個(gè)是語(yǔ)言層面，另一個(gè)則是情景層面。語(yǔ)際轉(zhuǎn)換過(guò)程中，必須對(duì)替換詞和被替換詞視語(yǔ)篇的情景而對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義特征分析、比較，決不是簡(jiǎn)單的對(duì)等符號(hào)置換。忽視原文作者的交際意圖，重視局部，忽視整體，脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境，翻譯中除了理解語(yǔ)言層面的意義，更重要的是要借助文本的情景因素理解語(yǔ)篇層面的作者的意圖。例如：

1）И вот он наступил - этот последний день в родном городе， день перед дальней дорогой в неизвестность. Я встал очень рано， потому что мне хотелось попрощаться с множеством памятных мест.

譯文1：于是它就來(lái)到了——在故鄉(xiāng)這個(gè)最后的日子，在走向未知的遙遠(yuǎn)之路日子的前夕。我起來(lái)的很早，因?yàn)槲蚁敫S多值得回憶的地方告別一下。

譯文2：這一天真的來(lái)到了——是離別故鄉(xiāng)的最后的一天，在踏向未知的漫長(zhǎng)之路日子的最后一天。我起來(lái)得很早，因?yàn)槲蚁Ｍc許多值得回憶的地方做一辭別。

譯文1之所以譯得生硬拗口，除了個(gè)別詞匯理解錯(cuò)誤之外，更重要的是沒(méi)有理解原文真正的語(yǔ)言情景，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)作者意圖，只在詞匯表面做文章，拘泥于原文的逐詞翻譯。譯文2充分考慮作者的所處的情景和心理活動(dòng)，原文字里行間所流露的依依惜別之情，讀起來(lái)優(yōu)美流暢，劃線詞語(yǔ)義分析到位，處理得當(dāng)。

3 立足語(yǔ)篇翻譯中的修辭語(yǔ)體

“語(yǔ)篇通常發(fā)生在作者與讀者之間，或是說(shuō)話人與聽(tīng)話人之間，凡是語(yǔ)言交際就離不開(kāi)修辭語(yǔ)境，這在翻譯時(shí)表現(xiàn)為譯者對(duì)不同的修辭語(yǔ)體與修辭風(fēng)格進(jìn)行選擇。”（寧琦，2007：19）就語(yǔ)篇翻譯而言，如何把握修辭語(yǔ)體，正確選取跟語(yǔ)體相關(guān)的詞義，理解詞的修辭意義及如何選擇相應(yīng)的翻譯策略等都決定著語(yǔ)篇翻譯的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。

文學(xué)語(yǔ)體中詞匯意義選擇范圍廣，句式的選擇也多種多樣。在文學(xué)語(yǔ)體的翻譯中時(shí)常會(huì)遇到俄語(yǔ)動(dòng)詞的各種變化，處理起來(lái)就要從語(yǔ)篇翻譯的整體原則出發(fā)，兼顧連貫和銜接才能使讀者擁有原文讀者的感受和認(rèn)知。如高爾基的《童年》有這樣一段文字：

2）Вот она идет тихонько， задумавшись， покачиваясь， поглядывая вокруг из-под руки， всё её больше тело колеблется нерешительно， ноги щупают дорогу осторожно. Остановилась， вдруг испугавшись чего-то， лицо дрогнуло， нахмурилось и тотчас засияло доброй， приветливой улыбкой.（М. Горький 《детство》）

譯文1：她無(wú)聲無(wú)息、若有所思地邁著步子，輕輕搖擺著身子，手遮在前額上打量著周圍，她那龐大的身軀東搖西晃，兩只腳小心翼翼地摸索著道路。她突然停下腳步，像是被什么東西驚嚇了一下似的，面孔發(fā)抖，眉頭緊蹙，頓時(shí)容光煥發(fā)，露出親切和善的微笑。

譯文2：瞧，她靜靜地若有所思地走著，微微擺動(dòng)著身子，雙手遮掩著向四周觀望；她整個(gè)龐大的身軀搖擺不定的晃動(dòng)著，兩只腳小心翼翼地摸索道路，突然受到什么東西的驚嚇，臉孔顫動(dòng)了一下，站住了；她皺了皺眉頭，馬上又現(xiàn)出了善良的、和藹可親的笑容。

這是一段動(dòng)作描寫(xiě)，高爾基用質(zhì)樸的生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)外祖母的動(dòng)作神態(tài)。其中劃線的三個(gè)副動(dòng)詞和兩個(gè)完成體動(dòng)詞特別關(guān)鍵，譯文1乍一看都還算通順，但沒(méi)有合理描繪出外祖母的那種步態(tài)和神態(tài)特點(diǎn)。從語(yǔ)篇整體角度看，譯文生澀，畫(huà)面形象失真，讓人覺(jué)得匪夷所思，更沒(méi)有從語(yǔ)篇來(lái)考慮連貫和銜接。尤其是譯文1中的發(fā)抖和眉頭緊蹙看起來(lái)不知所云，譯文2總體上理解作者的意圖，尤其是“顫動(dòng)了一下”把“站住了”在句末加入，這個(gè)補(bǔ)充銜接的內(nèi)容，讓人覺(jué)得動(dòng)作合理，形象生動(dòng)，很有畫(huà)面感。endprint

與文學(xué)語(yǔ)體完全不同，商務(wù)俄語(yǔ)一般不苛求語(yǔ)言的優(yōu)美性，而是簡(jiǎn)潔扼要，旨在解決商業(yè)具體事務(wù)，其中牽涉到業(yè)務(wù)磋商，商業(yè)談判，索賠理賠等語(yǔ)用功能，這就構(gòu)成了商務(wù)俄語(yǔ)的話語(yǔ)方式，選詞精確，行文簡(jiǎn)約。

3）На основании представленного документа заинтере-

сованная сторона освобождается от ответственности...

只需簡(jiǎn)單譯為：據(jù)此證明當(dāng)事方豁免……責(zé)任。

4 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇翻譯中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

眾所周知，思維影響著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有一定的固化作用。俄羅斯學(xué)者 Г.Я. Солганик（2009：3）認(rèn)為“正是語(yǔ)言思維決定了思想的語(yǔ)言形式及其關(guān)系。翻譯課是一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生輸出性語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的課程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度時(shí)，其主要翻譯障礙不在語(yǔ)言本身，而是不同文化背景影響下的思維方式的不同。黃忠廉教授認(rèn)為“翻譯思維體現(xiàn)于雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，只有思維轉(zhuǎn)化和思維變通才為翻譯所特有”（2012：103-107）。由于各民族的思維模式不同，通常會(huì)造成跨文化交際的障礙。俄語(yǔ)重形合，句子立體分布，語(yǔ)義標(biāo)記清晰，先述主題，后分級(jí)論述，呈直線式思維模式。而漢語(yǔ)重神似，重意合，因此在句子結(jié)構(gòu)上，多個(gè)分句以意相連，沒(méi)有明顯的語(yǔ)義標(biāo)記，一般先事實(shí)，后結(jié)論，呈螺旋式思維模式。漢語(yǔ)語(yǔ)句的通常都是以人為主體，句子多數(shù)為主動(dòng)態(tài)。而在俄語(yǔ)中通常以客觀事物為主體，被動(dòng)態(tài)語(yǔ)句較多，因此俄漢兩種語(yǔ)言互譯時(shí)，要根據(jù)不同的思維模式進(jìn)行調(diào)整。例如：

4）為發(fā)現(xiàn)疾病與生活方式之間的各種聯(lián)系，科學(xué)家們進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查表明，有一種非常簡(jiǎn)單、安全和廉價(jià)的藥物，它可以降低患前列腺癌的風(fēng)險(xiǎn)，這種要就是咖啡。

Крупномасштабные исследования， которые проводятся учёными для выявления различных связей между болезнями и образом жизни， позволили выяснить， что существует достаточно простое， безопасное и доступное средство， которое может снижать риск развития рака простаты- кофе.

該例的漢語(yǔ)劃線部分的原文中，“大規(guī)模生產(chǎn)”的主體是科學(xué)家們、“藥物”在句子中做直接補(bǔ)語(yǔ)。譯成俄語(yǔ)時(shí)，則需要把“大規(guī)模生產(chǎn)”改為主語(yǔ)，把作為直接補(bǔ)語(yǔ)的“藥物”作為主語(yǔ)，將主動(dòng)態(tài)改為被動(dòng)態(tài)。此外，俄文中還使用了關(guān)聯(lián)詞который 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句把主句和從句分開(kāi)，俄語(yǔ)句構(gòu)模式為兩個(gè)分句，漢語(yǔ)中則使用了斷句方式，用一個(gè)句子表達(dá)。漢語(yǔ)通常以人為中心，主體性較強(qiáng)。在譯成俄語(yǔ)時(shí)，行為客體要轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的對(duì)象，句子通常成空間立體分布，通常使用連接詞，使俄語(yǔ)句式緊湊，所以只有注重俄漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)才能譯成地道的俄語(yǔ)語(yǔ)句。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)是在兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法差異基礎(chǔ)上，分析詞組和單句的的意義，是在句子層面進(jìn)行語(yǔ)法分析，重視局部字詞理解、詞句的轉(zhuǎn)換，翻譯課上的例句大多以句子的形式出現(xiàn)，忽略語(yǔ)境等語(yǔ)篇因素，導(dǎo)致學(xué)生的詞義掌握不全面，語(yǔ)言水平低，不會(huì)從詞典的幾個(gè)釋義中選擇出適合的意義來(lái)使用。這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)詞句層面的翻譯能力，翻譯的每個(gè)句子獨(dú)立地看都意義正確，語(yǔ)言流暢，但是從整體看，譯文語(yǔ)篇會(huì)缺乏有效的銜接、連貫，對(duì)原文語(yǔ)篇理解過(guò)于片面甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，學(xué)生翻譯中的很多問(wèn)題還是出現(xiàn)在詞組和句子層面。翻譯課通常在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)詞組句子的翻譯能力，所以，在高年級(jí)階段，除了繼續(xù)鞏固學(xué)生對(duì)翻譯句子的基本功之外更應(yīng)該學(xué)生培養(yǎng)從篇章層面入手，逐層深入到句群，句子乃至詞組。

語(yǔ)篇翻譯觀的最主要精髓就是要把原語(yǔ)語(yǔ)篇和譯語(yǔ)語(yǔ)篇作為一個(gè)有機(jī)的整體，翻譯時(shí)要有強(qiáng)烈的語(yǔ)篇意識(shí)。翻譯課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的口筆譯能力，以各種翻譯技巧為依托，從語(yǔ)篇的層面來(lái)分析文本，進(jìn)行兩種語(yǔ)言間的跨文化的轉(zhuǎn)換。以提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重從語(yǔ)篇的層面解決翻譯問(wèn)題，如片面追求形式對(duì)等，譯文缺乏連貫等這些問(wèn)題是很有時(shí)效的一個(gè)方法。綜述，只有從語(yǔ)篇翻譯的層面去提高學(xué)生的翻譯意識(shí)，從語(yǔ)言情景因素、修辭語(yǔ)體特點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，才能真正使學(xué)生在翻譯能力方面有一個(gè)飛躍。

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