高 瑛

(東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130024)

以輸出能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“多層多維互動大學(xué)英語教學(xué)模式”建構(gòu)

高 瑛

(東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130024)

大學(xué)英語教學(xué)模式是高校大學(xué)英語教學(xué)的指南針，是實施教改的依據(jù)?！岸鄬佣嗑S互動大學(xué)英語教學(xué)模式”以輸出能力培養(yǎng)、讀寫領(lǐng)先、通用英語與學(xué)術(shù)英語互補(bǔ)、以學(xué)習(xí)為中心為核心理念，以“密集型”課程與網(wǎng)絡(luò)平臺相整合為特點，形成了課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境“多維互動”的整體架構(gòu)?；谠撃Ｊ降慕虒W(xué)改革實踐取得了初步成效，教考分離、線上線下互動等舉措，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識，一定程度上解決了學(xué)生上大學(xué)后英語水平“不升反降”的問題。

輸出能力；讀寫領(lǐng)先；以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)模式；大學(xué)英語

一、引 言

教學(xué)模式是一個比較模糊的概念，其界定說法不一?！敖虒W(xué)模式是有理論支持的教學(xué)活動的操作框架。它可能根據(jù)一定的教學(xué)理論而建成，也可由概括實踐經(jīng)驗來形成?！盵1]279“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，它以簡化的形式，穩(wěn)定地表現(xiàn)出來?！盵2]108王才仁提出教學(xué)模式有三個層次，即宏觀模式(語言教學(xué)模式或英語教學(xué)過程模式)、中觀模式(大綱設(shè)計層次模式)、微觀模式(課堂教學(xué)模式)[3]72，為我們了解教學(xué)模式的分類提供了依據(jù)。本文探討的是大學(xué)英語教學(xué)校本宏觀模式。

大學(xué)英語教學(xué)模式是高校大學(xué)英語教學(xué)的指南針，是實施教改的依據(jù)，但我國學(xué)界對其重視不夠。調(diào)查顯示，從宏觀視角研究大學(xué)英語教學(xué)改革的文章數(shù)量較少，主要研究集中在對單項問題的探討上[4]30-37，真正屬于宏觀教學(xué)模式層次論文的數(shù)量非常少[5]52-56。

大學(xué)英語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，推動這項改革，會涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)管理等各個方面的調(diào)整。在教育國際化的背景下，如何開展個性化的校本改革是擺在我們面前的問題。本研究在調(diào)查和梳理境內(nèi)外大學(xué)外語教學(xué)模式和實踐研究的基礎(chǔ)上，從我校大學(xué)英語教學(xué)的問題入手，按照“基于問題、重在解決問題”的思路，經(jīng)過論證與實踐，最終建構(gòu)了我?；谳敵瞿芰ε囵B(yǎng)的“多層多維互動大學(xué)英語教學(xué)模式”。本文論述模式建構(gòu)的背景、理念、構(gòu)架和初步實踐效果。

二、背景及需求分析

了解教育國際化背景下境內(nèi)外大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是本研究的切入點，校內(nèi)需求分析則是校本模式構(gòu)建的出發(fā)點。

以“大學(xué)英語教學(xué)模式”“大學(xué)英語教學(xué)改革”為篇名和主題詞，在CNKI精確查找2000—2016年CSSCI文獻(xiàn)，分別得到文獻(xiàn)274和230條。用外語類期刊篩選，去掉會訊、領(lǐng)導(dǎo)講話、文件解讀、課堂話語等，獲得文獻(xiàn)98篇。其中，關(guān)于整體教學(xué)模式改革(16篇)和綜合教學(xué)改革實踐(9篇)的文章數(shù)量有限，70%是關(guān)于課堂及課程等單項教學(xué)問題的探討?？傮w上，我國大學(xué)英語教學(xué)模式和綜合教學(xué)實踐研究呈如下特點：(1)研究數(shù)量少、系統(tǒng)性不強(qiáng)、以經(jīng)驗總結(jié)和成果展示為主，只有少量基于整體教學(xué)模式/體系改革的實踐。如北京科技大學(xué)基于“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”的教改實踐[6]79-84、上海理工大學(xué)“以卓越工程人才”為核心的改革[7]15-19。(2)整體教學(xué)模式建構(gòu)研究數(shù)量少、覆蓋面小，但具有一定綜觀性。肖禮全通過構(gòu)建宏觀模式對大學(xué)英語教學(xué)整體模式提出五點建議：樹立師生平等的教學(xué)主體觀、實施實體與虛擬教學(xué)雙軌制、區(qū)分教學(xué)形式與內(nèi)容、改革教學(xué)內(nèi)容及辯證看待教學(xué)效果[8]35-42。這與司顯柱提出的教學(xué)模式5個基本構(gòu)成要素(理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實現(xiàn)條件、操作程序、效果評價)[9]110-112基本吻合。范莉、楊楓從教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、課程、理念、目標(biāo)、載體、評價等方面論證了“語言”與“內(nèi)容”、“工具性”與“人文性”、“通用英語”與“學(xué)術(shù)英語”、“輸入”與“輸出”、“語言訓(xùn)練”與“思辨培養(yǎng)”等元素的多元與融合[10]47-52。(3)以課程改革、課程/課堂教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整等為內(nèi)容的研究數(shù)量多，采用課堂教學(xué)與數(shù)字化平臺相結(jié)合開展的寫作、影視、翻轉(zhuǎn)課堂等方面的實踐研究多?？梢钥闯觯瑖鴥?nèi)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的宏觀研究在數(shù)量和質(zhì)量上明顯不足，與我國龐大的大學(xué)外語教學(xué)對象和需求不相匹配。

在與我國相似的以英語為外語的地區(qū)或國家有許多可以供我們借鑒的教學(xué)理念和做法。如香港地區(qū)學(xué)生雖然整體英語水平較好，但大學(xué)非常重視英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，香港大學(xué)采取的基本模式是：英語基礎(chǔ)+學(xué)術(shù)英語+專業(yè)英語，其中專業(yè)英語由專業(yè)院系開設(shè)，不同學(xué)校之間略有差異[11]609-617。日本和德國的成功經(jīng)驗是教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)術(shù)英語和專門用途英語，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，英語是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的工具之一，通用英語教育主要在中學(xué)進(jìn)行[12]1-7。束定芳認(rèn)為德國大學(xué)英語教學(xué)的成功主要得益于其準(zhǔn)確的定位、高素質(zhì)的師資、高質(zhì)量的教材和有效的課堂教學(xué)，并提出我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為高等教育的國際化服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的學(xué)術(shù)交流的能力，而不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生所謂的日常外語交際能力[13]4-10。上述地區(qū)和國家大學(xué)英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)出明確的目標(biāo)導(dǎo)向,突出英語運用能力，尤其是學(xué)術(shù)運用能力，實用性強(qiáng)、學(xué)生選擇靈活度大。結(jié)合我國國情，從學(xué)生需求出發(fā)，目前我國大學(xué)新生入學(xué)英語水平普遍提高，但層次參差不齊，應(yīng)給予學(xué)生多種選擇；從社會發(fā)展需求看，國際化發(fā)展需要大批懂專業(yè)、外語熟練的高端人才，應(yīng)該因材施教，提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。因此，有必要開展深入的個性化整體教學(xué)模式和改革研究。

(二)校內(nèi)調(diào)研

需求分析包括“目標(biāo)需求分析”(target needs analysis)和“學(xué)習(xí)需求分析”(learning needs analysis)[14]14-22，即課程結(jié)束后和課程前對學(xué)生外語水平發(fā)展和學(xué)習(xí)期望等的分析。綜合兩種需求，我們進(jìn)行了系列校內(nèi)調(diào)研：(1)調(diào)取教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評教數(shù)據(jù)；(2)基于校教學(xué)年度運行報告分析2010—2014級學(xué)生大學(xué)英語課程及四六級考試數(shù)據(jù)；(3)與教務(wù)處聯(lián)合組織教師和學(xué)生調(diào)查：教師145人次，學(xué)生370人次，教師包括英語教育專家，教育學(xué)、心理學(xué)等各專業(yè)教授，院系負(fù)責(zé)人和教學(xué)管理人員，學(xué)生覆蓋各年級各專業(yè)。訪談采取1/1模式，座談每次10—15人，過程中錄音、記錄，口頭和書面相結(jié)合；(4)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)及同行聽課、評課。

結(jié)果顯示，我校大學(xué)英語教學(xué)的問題與全國高校的普遍性問題相似。課程設(shè)置上，教學(xué)目標(biāo)定位求全，以基礎(chǔ)英語“聽說讀寫譯”為目標(biāo)，重點不突出，選修課程門類不全，缺少學(xué)術(shù)英語課程；教學(xué)方法上，以教師為中心、以課堂為中心，比較傳統(tǒng)；教學(xué)評價上，以課程內(nèi)容、語言知識點考核為主，對能力水平關(guān)注不夠；教學(xué)管理上，分級教學(xué)層次性不強(qiáng)，缺少動態(tài)性和刺激機(jī)制，考試閱卷等管理方式傳統(tǒng)；教學(xué)環(huán)境上，班額過大，缺少數(shù)字化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺及考試軟件等教學(xué)資源。學(xué)生整體英語應(yīng)用能力較差，不具備用英語進(jìn)行實用寫作和學(xué)術(shù)寫作的基本能力，口頭交際能力低；缺少學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、“多層多維互動大學(xué)英語教學(xué)模式”建構(gòu)理念

針對上述問題，我們確定了以輸出能力培養(yǎng)、讀寫領(lǐng)先、通用與學(xué)術(shù)互補(bǔ)、以學(xué)習(xí)為中心的核心改革理念。

(一)強(qiáng)化語言輸出能力，旨在做事、成事

以表1所示問題為例，編碼方式如圖2所示，包括機(jī)器選擇鏈和工序順序鏈。解碼時，為了盡可能將工序插入到對應(yīng)機(jī)器上最早可行的時刻加工，從而減小最大完工時間，采用主動調(diào)度的解碼方式[22]。

“說、寫、譯”是外語學(xué)習(xí)中的輸出能力，也是學(xué)生最薄弱的能力。但是，我國大學(xué)英語教學(xué)一直注重語言輸入，輸入、輸出嚴(yán)重失衡。融合課程論和二語習(xí)得理論視角，文秋芳提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Product-oriented Approach，POA)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程(Producing)和結(jié)果(Product)，認(rèn)為教學(xué)重點是“實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用相結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)”“用”無縫對接，從整體上把握了“教”和“學(xué)”的過程；采用輸出、輸入、再輸出的順序，通過讓學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生意識到自身語言能力的不足并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師為學(xué)生搭建腳手架，促成學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果進(jìn)行多維評價[15]547-557。結(jié)合英語國際語功能，大學(xué)英語輸出能力培養(yǎng)應(yīng)改變以目標(biāo)語言為標(biāo)準(zhǔn)，以接近目標(biāo)語準(zhǔn)確性、流利性和得體性為目標(biāo)的做法，充分考慮“Englishes”的存在，變“英語為外語”(EFL，English as a Foreign Language)的理念為“英語國際語”(ELF，English as a Lingua Franca)，以實用功能性為主要訴求，加強(qiáng)英語使用者的被理解力以及解決現(xiàn)實的溝通障礙，使學(xué)生擁有國際視野、中國眼光，能夠用英語“做事、成事”，既能用英語學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)文化思想，又能用英語將中國的文化傳統(tǒng)與當(dāng)代的中國特色介紹給世界[16]283-292。

(二)讀寫領(lǐng)先、通用與學(xué)術(shù)互補(bǔ)

讀寫能力是國民素質(zhì)的體現(xiàn)，提高學(xué)生英語讀寫能力才能使大學(xué)生具備吸取世界先進(jìn)科技成果的能力。現(xiàn)階段，“聽說領(lǐng)先”已經(jīng)不能滿足我國大學(xué)英語教學(xué)的需求，大學(xué)英語應(yīng)該花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力[17]21-29。董亞芬指出，讀寫能力是區(qū)別文盲與非文盲的分界線；大學(xué)生是最高的文化群體，在英語事實上已成為國際學(xué)術(shù)交流通用語言的條件下，要求其掌握較強(qiáng)的英語閱讀能力和一定的寫作能力是完全有必要的也是可能的[18]2-6。因此，“讀寫領(lǐng)先”既是現(xiàn)實需求也是全人教育的長遠(yuǎn)要求。英語國家也非常重視英語寫作能力培養(yǎng)的問題，很多美國高校設(shè)有專門的英語寫作中心并嘗試寫作反饋系統(tǒng)研究[19]591-614，如美國匹茲堡大學(xué)要求學(xué)生必修一門英語寫作基礎(chǔ)課程及兩門學(xué)科寫作強(qiáng)化課程，強(qiáng)調(diào)反饋和修改過程。針對“學(xué)術(shù)英語熱”引發(fā)的大學(xué)英語通用英語與專用英語“替代派”和“互補(bǔ)派”之爭[20]1-8，一方面，在日本、德國等國家和香港、臺灣等地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)中都體現(xiàn)了突出英語運用能力，尤其是學(xué)術(shù)運用能力的特點[11]609-617[12]1-7[13]4-10；另一方面，對我國高校的大規(guī)模調(diào)研顯示，僅有29.7%的985高校和16.9%的211高校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力重要，多數(shù)高校認(rèn)為通用英語教學(xué)更能滿足學(xué)生需求[21]4-11。根據(jù)我校情況，我們采用通用英語為主、學(xué)術(shù)英語為輔的“互補(bǔ)派”主張。這是基于校本需求的設(shè)計，也符合目前我國大學(xué)英語教學(xué)的普遍需求。

(三)以學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教學(xué)從“以傳授為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、腦科學(xué)以及計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促成的一種“范式轉(zhuǎn)變”[22]11-15，其核心目的是通過革新傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)置于高等教育的政策制定、課程設(shè)置和教學(xué)實踐的首要位置，其本質(zhì)是讓大學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；高校要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的文化氛圍、物質(zhì)環(huán)境和有效指導(dǎo)，保障和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)[23]16-19。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循二語習(xí)得規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，通過有效“互動”，實現(xiàn)意義建構(gòu)和同化到社會生活實踐的學(xué)習(xí)過程。一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面也要充分發(fā)揮教師的中介調(diào)節(jié)作用，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其語言知識和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化[24]103-109。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上既要考慮培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和策略，也要培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，尤其是自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識。二語學(xué)習(xí)是“參與”而不是“習(xí)得”，“互動”即是學(xué)習(xí)本身[25]11，這就需要多種教學(xué)手段并行，為學(xué)生營造“互動”平臺并適時“搭建腳手架”[26]6。如通過課堂活動和課下在線學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”[27]12，通過“角色扮演”“小組討論”“在線交流”“同伴互評”等網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)與課程的整合，幫助教師和學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，搭建生生互動、師生互動的平臺，促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)合作精神。

四、“多層多維互動大學(xué)英語教學(xué)模式”架構(gòu)

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，參照本《指南》進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求[28]。結(jié)合我校世界一流師范大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，我們以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力(尤其是“說、寫、譯”輸出能力)和跨文化交際能力為目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境五個維度建構(gòu)了“多層多維互動大學(xué)英語教學(xué)模式”。

(一)模式解析

如圖1所示，課程設(shè)置上必修與選修結(jié)合、通用英語與學(xué)術(shù)英語結(jié)合，教學(xué)方法上產(chǎn)出導(dǎo)向與輸入促成相結(jié)合、師生互動與生生互動、人機(jī)互動相結(jié)合，評價方式上教考分離與形成性評價相結(jié)合，教學(xué)管理上實施 “多層” 分級教學(xué)和動態(tài)管理，教學(xué)環(huán)境上課上課下與線上線下并舉，全方位“多維互動”。

圖1 多層多維互動大學(xué)英語教學(xué)模式

課程設(shè)置：壓縮學(xué)分要求，建設(shè)選擇性課程模塊。壓縮必修學(xué)分至10學(xué)分(8學(xué)分必修、2學(xué)分必選)，形成必修和選修相結(jié)合的五大選擇性課程模塊：語言基礎(chǔ)、語言能力提高、學(xué)術(shù)英語、跨語言文化交際、第二外語課程模塊。這五個模塊中，語言基礎(chǔ)為必修課，其余四個模塊為選修課。選修課旨在提供各類拓展課程，開設(shè)如高級寫作、英語陳述與辯論、學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語(綜合)、商務(wù)英語交流、跨文化交際等課程，其中，學(xué)術(shù)英語課程定位為通用學(xué)術(shù)英語課程。上述五個模塊既符合《指南》提出的通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大課程類別，又體現(xiàn)了滿足學(xué)生多樣性個性化需求的特征。課程內(nèi)容上遵循 “讀寫領(lǐng)先”原則，側(cè)重“寫”“說”(含“譯”)輸出能力培養(yǎng)，避免“求全”、顧此失彼。課程設(shè)置采取3+1模式，普通類每周3學(xué)時讀寫+1學(xué)時說寫/寫譯，術(shù)科類3學(xué)時綜合+1學(xué)時聽說。必修課開課時間為第一學(xué)年，選修課滾動開課，方便學(xué)生隨時選課。

教學(xué)方法：產(chǎn)出導(dǎo)向、輸出領(lǐng)先，課內(nèi)外多維互動。以寫作、聽說教學(xué)互動平臺為手段，改革課堂教學(xué)方式和課后對自學(xué)的輔導(dǎo)和監(jiān)控，多重調(diào)動學(xué)生互動和參與，堅持“以說促聽、以寫促讀”。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過設(shè)計交際任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的語言輸出，促使他們意識到自身的語言問題并由此產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意愿，“以輸出帶輸入”。語言學(xué)習(xí)是長期積累的過程，但是，大規(guī)模調(diào)查顯示，63.5%的學(xué)生除了上課之外平均每天學(xué)習(xí)英語的時間在0.5小時以下，…… 74.4%的學(xué)生課余英語學(xué)習(xí)以“完成作業(yè)”“背單詞，讀課文”“聽教材錄音”“做考試題”為主[11]14-22。如此少的投入，英語水平的提高是不現(xiàn)實的。為此，我們設(shè)置每周1學(xué)時的教師指導(dǎo)上機(jī)寫作(配合課程內(nèi)容，普通類為“說寫”和“寫譯”)和1學(xué)時自主聽說練習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多模態(tài)體驗。

評價方式：實施教考分離，結(jié)合形成性評價。取消期末考試，啟動校內(nèi)大學(xué)英語水平測試，教考分離。教考分離的實施促使學(xué)生擺脫為考試而學(xué)習(xí)，依賴押題、死記硬背、臨時抱佛腳等應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成日積月累、循序漸進(jìn)、邊學(xué)邊練的良好外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。必修課平時成績實施形成性評價，定期進(jìn)行階段性測試，口語單考。課程考核中水平測試和形成性評價各占50%。水平測試按大學(xué)英語五級、三級標(biāo)準(zhǔn)校本大綱組建試題庫，加大主觀題型比例，普通類主觀題占58%(其中寫作和翻譯占35%)，形成性評價含五個維度：課堂參與、上機(jī)寫作、在線聽說、期中考試、口語面試(各10%)。教考分離保障了測試的客觀和公允，是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測試”，形成性評價注重過程性監(jiān)控，是“促進(jìn)課程發(fā)展的評價”，便于教師和學(xué)生對授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等做出及時調(diào)整[29]2-10。

教學(xué)管理：壓縮教學(xué)周期、分級分類動態(tài)管理。必修課教學(xué)周期由兩學(xué)年壓縮為一學(xué)年，形成“密集型”課程，強(qiáng)化教學(xué)效果。這是因為，大學(xué)英語不是一門學(xué)科，也不是一門專業(yè)，而是一門課時非常有限的課程，對非外語專業(yè)的文科生、理科生來說只是一門次要課程，是一門工具[30]1-6，因此，可以考慮采用“集中教學(xué)”模式，把分散在兩年的英文課程集中到一年里完成[31]87-89+96，集中強(qiáng)化教學(xué)既有利于語言學(xué)習(xí)又有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后，按入學(xué)水平測試成績將普通類學(xué)生分為A、B班，術(shù)科類學(xué)生分為C、D班。設(shè)必修課免修標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生擁有一定分?jǐn)?shù)的雅思、托福、四六級、校內(nèi)英語水平考試成績等可申請免修全部或部分必修課程。采取網(wǎng)上無紙化評閱，系統(tǒng)自動生成卷面分?jǐn)?shù)并對成績及試卷信度效度生成分析報告。撰寫并完善教學(xué)文件，如大學(xué)英語教學(xué)大綱、課程描述、教考分離考試大綱、上機(jī)寫作指南、自主聽說訓(xùn)練指南等，實現(xiàn)管理規(guī)范化。

教學(xué)環(huán)境：課上課下并舉、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。班額控制在40人以內(nèi)，實現(xiàn)小班授課；作為新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合使外語教學(xué)變得更加生態(tài)化、自主化和個性化，能更高效地促進(jìn)外語的教與學(xué)[32]3-9。建設(shè)大學(xué)英語數(shù)字化語言實訓(xùn)基地，利用數(shù)字化平臺和英語學(xué)習(xí)軟件，如寫作、聽說及測試教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延展，指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。引進(jìn)外教開設(shè)寫作、口語及選修課；開展第二課堂活動，成立“東師英協(xié)”，組織英語角、英語競賽、校園英語廣播、英語晨讀等活動，營造校園英語文化。

(二)實踐效果

2015—2016學(xué)年，我們以東北師范大學(xué)2015級本科全體學(xué)生(2 841人)為實踐對象，開展了系列教改實踐。結(jié)果顯示，兩類學(xué)生第一學(xué)期末和第二學(xué)期末成績與入學(xué)水平測試成績相比呈持續(xù)上升態(tài)勢，普通類平均分從58.6提高到63.4，術(shù)科類從38.5提高到52.2。依據(jù)T檢驗結(jié)果，學(xué)生入學(xué)水平測試、第一學(xué)期末水平測試、第二學(xué)期末水平測試之間變化顯著。效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)(Cohen’sd)顯示，普通類提高幅度由很小效應(yīng)(d=0.2)變?yōu)榻咏械刃?yīng)(d=0.46)，術(shù)科類提高幅度由中等效應(yīng)(d=0.7)變?yōu)榇笮?yīng)(d=1.05)。

此外，我們在大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過四、六級考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占大多數(shù)(接近70%)，說明學(xué)生對該考試的重視程度。因此，我們對2011級到2015級學(xué)生的四級通過率進(jìn)行了比照。截止到2016年6月，我校四級累計平均通過率為65.8%(含術(shù)科類)。過去幾年，我校逐步允許新生報考四、六級，第一年通過四級的比例逐步增高，但大幅度的變化始于2014級，也就是我們教學(xué)改革的第一年。系列教學(xué)舉措從多方面促動了學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視，2015級學(xué)生第一年兩次四級考試過級率已達(dá)到59%，比2014級(54%)又提高了5%。水平測試成績上的整體提高表明，學(xué)生擺脫了上大學(xué)后英語水平“不升反降”的現(xiàn)象，教學(xué)模式上的變化帶來了可喜的效果。

在綜合教改模式推進(jìn)的同時，我們也嘗試了小范圍的寫作教學(xué)改革實踐以對比和摸索實踐效果，如采用行動研究法(2個班)和實驗法(2個班)分別開展了為期18周的以突出寫作內(nèi)容為目標(biāo)的教學(xué)實踐，通過寫前訓(xùn)練(頭腦風(fēng)暴、撰寫大綱、小組討論)、寫作與修改訓(xùn)練(初稿、同伴反饋、修改)、評價與反思訓(xùn)練(系統(tǒng)評閱、教師反饋、終稿、自我評價)等環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生寫作內(nèi)容的邏輯性與篇章的連貫性，使學(xué)生能夠清晰、流利、得體、深刻、有條理、有邏輯地分析和評價他人觀點并建構(gòu)自己的論點[33]127-132。結(jié)果顯示，行動班和實驗班學(xué)生不僅在水平考試中作文得分提高，寫作內(nèi)容在文章切題性、觀點明確性、說理透徹性和篇章連貫性上都有明顯改善，在寫作技巧和語言表達(dá)的流暢度方面也明顯提高。

跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對教學(xué)模式改革帶來的變化總體肯定。他們贊同必修課壓縮為一個學(xué)期的“密集型”教學(xué)做法，認(rèn)為有助于學(xué)生鞏固高中英語水平并在后期進(jìn)行拓展；對課程設(shè)置上“讀寫領(lǐng)先、通用與學(xué)術(shù)互補(bǔ)”，教學(xué)方法上突出輸出能力培養(yǎng)，“產(chǎn)出導(dǎo)向”、“以寫促讀、以說促聽”的理念和做法高度認(rèn)同，認(rèn)為既符合大學(xué)外語學(xué)生需求又符合外語教學(xué)規(guī)律；對課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的整合、動態(tài)分級分類教學(xué)、小班授課、第二課堂活動的多樣化開展非常滿意，認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力；對教考分離帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)積極性的改變非?？隙āW(xué)生對自身英語成績和應(yīng)用能力的提高總體滿意，對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度上升。

五、結(jié) 語

多層多維互動大學(xué)英語教學(xué)模式在解決我校大學(xué)英語教學(xué)問題上初見成效，帶來了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改變，也激發(fā)了師生的目標(biāo)意識和競爭意識。教師們在精品課、教學(xué)比賽、教學(xué)研究等方面成績突出。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高，競賽和第二課堂參與度不斷攀升，校園英語文化形成。但是，因?qū)嵺`時間尚短，該模式的長效性還有待驗證，在細(xì)節(jié)上也還有許多有待優(yōu)化之處，如單純免修、開選修課不是助推高端外語人才的良藥，未來可以考慮通過開設(shè)“精英班”，配備優(yōu)秀師資，助推“優(yōu)質(zhì)新生”外語能力的提高。同時，教學(xué)模式也需根據(jù)教學(xué)對象和需求的變化不斷完善。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試成立配套大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心，學(xué)生通過系統(tǒng)定期預(yù)約“導(dǎo)師”進(jìn)行一對一“面批”。中心可以由外教、留學(xué)生、大學(xué)英語教師、英語專業(yè)研究生組成，為學(xué)生提供論文、摘要及申請信、求職信等修改，幫助學(xué)生在“用”中“學(xué)”，助力專業(yè)發(fā)展。

[1] 張正東.外語立體化教學(xué)法的原理與模式[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

[2] 賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1998.

[3] 王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4] 趙慶紅，徐錦芬.新世紀(jì)我國大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究狀況及發(fā)展趨勢分析[J].外語界，2011(1).

[5] 趙亮.構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)模式——調(diào)查、思考與探索[J].外語教學(xué)， 2003(3).

[6] 張虹，王娜，曹紅暉.“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”研究——來自北京科技大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革實踐的報告[J].中國外語，2009(03).

[7] 黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實踐為例[J].外語電化教學(xué)，2011(1).

[8] 肖禮全.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考[J].外語教學(xué)，2005(5).

[9] 司顯柱.多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu)——建構(gòu)主義視域[J].外語學(xué)刊，2011(1).

[10] 范莉，楊楓.融合大學(xué)英語教學(xué)理念的闡釋與實踐[J].外語教學(xué)，2016(6).

[11] 蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2011(3).

[12] 蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整[J].外語教學(xué)理論與實踐， 2012(3).

[13] 束定芳.德國的英語教學(xué)及其對我國外語教學(xué)的啟發(fā)[J].中國外語，2011(1).

[14] 趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009(4).

[15] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015(4).

[16] 文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策: 課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012(2).

[17] 蔡基剛.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究—再論聽說與讀寫的關(guān)系[J].外語界，2011(1).

[18] 董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界，2003(1).

[19] Patchan，M.M.& C.D.Schunn，Understanding the Benefits of Providing Peer Feedback：How Students Respond to Peers’ Texts of Varying Quality[J].InstructionalScience，2015(5).

[20] 文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學(xué)，2014(1).

[21] 王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011(5).

[22] 俞佳君.以學(xué)習(xí)為中心：高校教學(xué)評價的新范式[J].高教探索，2016(11).

[23] 孫二軍.“以學(xué)習(xí)為中心”的高等教育質(zhì)量觀及其路徑分析[J].高教探索，2015(2).

[24] 高瑛，張紹杰.社會文化視域下的互動話語研究理據(jù)及其方法建構(gòu)[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(6).

[25] Donato，R.Sociocultural Contributions to Understanding the Foreign and Second Language Classroom[A].In J.P.Lantolf (ed.).SocioculturalTheoryandSecondLanguageLearning[C].New York：Oxford University Press，2000.

[26] Lantolf，J.& S.Thorne.SocioculturalTheoryandtheGenesisofSecondLanguageDevelopment[M].Oxford：Oxford University Press，2006.

[27] Lave，J.& Wenger，E.SituatedLearning：LegitimatePeripheralParticipation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[28] 教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南(送審稿)[Z].2015.

[29] 王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016(3).

[30] 蔡基剛.從語言屬性看外語教學(xué)的工具性和人文性[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2017(2).

[31] 束定方.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(1).

[32] 陳堅林，王靜.外語教育信息化進(jìn)程中的常態(tài)變化與發(fā)展——基于教育信息化的可視化研究[J].外語電化教學(xué)，2016(168).

[33] 高瑛，許瑩.我國外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式建構(gòu)[J].外語學(xué)刊，2015(2).

[責(zé)任編輯：張樹武]

Constructinga“Multi-layerandMultidimensionalInteractionCollegeEnglishTeachingModel”

GAO Ying

(School of Foreign Languages，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

College English teaching model is the guideline for teaching and reform.“Multi-layer and Multidimensional Interaction College English Teaching Model” is constructed under core concepts of cultivation of output ability，reading and writing priority and a complementary view of EGP plus ESP，and learning-center principle，featured with an integration between “intensive” courses and web-based teaching and learning platforms.The framework of the model consists of five dimensions：course design，teaching approach，learning assessment，teaching management，and teaching environment.The teaching reform following this model has witnessed positive improvement in student learning achievements.In particular，the application of the new assessment measures and online learning has greatly cultivated learner autonomy and cooperative learning.

Output Ability；Reading and Writing Priority；Learning-center Principle；Teaching Model；College English

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.06.006

2017-07-26

教育部人文社科研究項目(14YJA740010)；吉林省社科基金項目(2014WY22)；2016年吉林省高等教育改革立項重點課題“大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究”。

高瑛(1967-)，女，吉林遼源人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，文學(xué)博士。

H319

A

1001-6201(2017)06-0033-06