龔玉華

摘?要：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師立足課堂，以學(xué)生為本，改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。文章以《祝?！返慕虒W(xué)為例闡述了在生本教育理念指導(dǎo)下，以讀寫(xiě)結(jié)合為切入點(diǎn)，探索行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)新模式的實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：生本教育;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，力求構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，故“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，以培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。如何改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完成新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，成為擺在所有教師面前的一個(gè)重要課題。

一、新課改下“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)新模式創(chuàng)建的意義

“讀寫(xiě)結(jié)合”是重要的語(yǔ)文教學(xué)原則之一。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”崔巒先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！睂?shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的要求，也是新課改理念落地的有效途徑。語(yǔ)文教育界對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性早已有了較全面的認(rèn)識(shí)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下探索“以生為本”的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新模式，可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的途徑改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，探討適合新形勢(shì)需要的新的學(xué)習(xí)方式，以切實(shí)有效地全面提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然讀寫(xiě)結(jié)合的重要性已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合常常流于形式，淪為教學(xué)的附庸。其原因如下：

首先，師生的觀念尚未改變。教師教育方法陳舊，“填鴨式”教育仍然存在。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系下，教師不敢放手給學(xué)生，不能完全相信學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，擔(dān)心學(xué)生不懂，“代學(xué)生讀”的現(xiàn)象十分普遍，教師依然占據(jù)了課堂的主體位置。數(shù)理化學(xué)科的沉重壓力，將語(yǔ)文學(xué)科擠到了“邊緣學(xué)科”的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)，也多是敷衍了事，尤其懶于動(dòng)筆?？觳臀幕⒕W(wǎng)絡(luò)文學(xué)的泛濫也使閱讀流于浮淺，學(xué)生閱讀時(shí)不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，沒(méi)有自我情感的滲入，割斷了閱讀積累與寫(xiě)作的聯(lián)系紐帶，即便寫(xiě)作也欠缺真情實(shí)感。

其次，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)常是涇渭分明的，閱讀課與寫(xiě)作課“各自為政”。閱讀課上教師大都比較重視讓學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、思的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)卻不是很多，即使在閱讀課設(shè)計(jì)了寫(xiě)作訓(xùn)練，往往也是淺層化、簡(jiǎn)單化的，隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)效果不大?？偟膩?lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)上，讀寫(xiě)結(jié)合脫節(jié)現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。

三、生本教育理念的理論指導(dǎo)

在新課改的諸多理念中，“以學(xué)生發(fā)展為本”是核心理念，是新課程的基本價(jià)值取向。教育者應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，以生為本，讓學(xué)生擁有最大的自主學(xué)習(xí)的自由，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

“以生為本”教育理念下的教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組合作和班級(jí)交流等多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

生本課堂中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)原則的確定還是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，各方面都是從“以生為本”的角度來(lái)考量的。課堂教學(xué)的內(nèi)容既是學(xué)科的知識(shí)核心，更需適合學(xué)生的認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的實(shí)際情況;教師在課堂中的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。生本課堂就是要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，真正把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的活力，使課堂富有張力、活力和創(chuàng)造力。

四、生本教育理念下的讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)主要分為“前置作業(yè)，自主閱讀”“小組探究，突破重難點(diǎn)”“展示交流，歸納總結(jié)”“寫(xiě)作鞏固，展示互評(píng)”四大環(huán)節(jié)。四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幾乎每節(jié)課都有讀有寫(xiě)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)接受的角色，而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

下面以《祝福》一文的教學(xué)為例，展示閱讀教學(xué)課通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐生本教育理念的教學(xué)過(guò)程。

1.前置作業(yè)，自主閱讀

教師在廣泛深入研讀課文、教學(xué)參考、相關(guān)資料的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間（兩課時(shí)）等，據(jù)此精心設(shè)置前置作業(yè)，并作相應(yīng)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

第一課時(shí)的前置作業(yè)可設(shè)為兩個(gè)問(wèn)題：①列出祥林嫂的生平大事記;②評(píng)價(jià)祥林嫂是怎樣的一個(gè)人。這兩個(gè)前置作業(yè)分別指向小說(shuō)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——情節(jié)和人物形象，旨在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，迅速掌握文本脈絡(luò)和主要人物形象特點(diǎn)。教師可要求學(xué)生自讀課文，思考完成作業(yè)，并將預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。

要注意前置作業(yè)必須低入高出，既包括核心知識(shí)點(diǎn)，又聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感興趣，學(xué)生有興趣、有需求便會(huì)主動(dòng)去解決問(wèn)題。

2.小組探究，突破重難點(diǎn)

小組內(nèi)合作探究，交流自己的思考所得，討論確定前置作業(yè)的答案，并將其形成文字，由組內(nèi)記錄員記錄。各人提出自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，小組成員共同討論，進(jìn)行交流，思想碰撞，尋求解決，無(wú)法解決的問(wèn)題留待班級(jí)討論。

3.展示交流，歸納總結(jié)

各組課前預(yù)備鈴響后即在黑板上板書(shū)祥林嫂的生平大事記，課堂上由各組代表依次上講臺(tái)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行講解，然后用投影儀展示本組對(duì)祥林嫂的人物形象分析小文章，講解分析依據(jù)，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑，并提出組內(nèi)疑難問(wèn)題，其他小組幫助解決。

此環(huán)節(jié)既讓學(xué)生真正掌握人物塑造的多種手法，又能分享學(xué)習(xí)的體會(huì)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)將合作學(xué)習(xí)從組內(nèi)引向組間。

最后，教師進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生理解有誤或討論后仍不能解決的問(wèn)題，教師要進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問(wèn)題。

4.寫(xiě)作鞏固，展示互評(píng)

教師在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上布置寫(xiě)作鞏固練習(xí)：任選魯四老爺、四嬸、祥林嫂婆婆、衛(wèi)老婆子其中一個(gè)人物，用肖像描寫(xiě)的方法刻畫(huà)其形象，表現(xiàn)出人物的思想性格。學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作，并展示互評(píng)。注意寫(xiě)作鞏固練習(xí)要突出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才能有效地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

5.其他

第二課時(shí)采用同樣的教學(xué)過(guò)程。前置作業(yè)可設(shè)為：①是誰(shuí)造成了祥林嫂的悲劇;②有人說(shuō)“祥林嫂沒(méi)有春天”，那么為什么文章中三次出現(xiàn)迎春祝福的詳細(xì)描寫(xiě)。這兩個(gè)前置作業(yè)則分別指向小說(shuō)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——主題與環(huán)境。相關(guān)寫(xiě)作鞏固練習(xí)是：祥林嫂有沒(méi)有反抗精神？請(qǐng)選擇正反方中的一方寫(xiě)一篇辯論詞。

兩節(jié)課從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主“讀”走進(jìn)文本，了解人物，探究主題，再在小組合作中探究思考疑點(diǎn)、難點(diǎn)，最后通過(guò)“寫(xiě)”表達(dá)自己的理解與感悟，并進(jìn)行展示交流，進(jìn)一步加深對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展思維與表達(dá)能力。閱讀教學(xué)課堂成為“生本、師生、生生”多維對(duì)話(huà)的平臺(tái)。

五、構(gòu)建生本教育理念下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的反思

在生本教育理念指導(dǎo)下的讀寫(xiě)結(jié)合課堂上，教師不再擔(dān)心講不完而“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生不再是坐著被動(dòng)聽(tīng)課，而是積極主動(dòng)思考、質(zhì)疑，同學(xué)之間相互討論、相互補(bǔ)充，共同參與獲得知識(shí)的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落實(shí)到位，快速提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而課堂教學(xué)模式應(yīng)是多元化的，而非一成不變的，所以具體教學(xué)中，在“讀寫(xiě)結(jié)合”課堂教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同課文的文體和內(nèi)容、不同寫(xiě)作目標(biāo)和要求進(jìn)行調(diào)整、修正、補(bǔ)充。我們應(yīng)該以讀寫(xiě)結(jié)合為切入點(diǎn)，大膽地嘗試更靈活多變的教學(xué)模式，探索更多更具操作性的語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，真正解決教師為什么教、教什么以及怎樣教的教育教學(xué)的核心問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)其課堂教學(xué)的主體地位，促使他們自覺(jué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、多學(xué)”的目的，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)天地。

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