胡葉婷

(安徽信息工程學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部， 安徽 蕪湖 241000)

翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語教學(xué)

胡葉婷

(安徽信息工程學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部， 安徽 蕪湖 241000)

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和改革可能。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的背景、特點(diǎn)及模式設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行探索分析，通過研究翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，論證這種教學(xué)模式可改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和自主化，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力以及綜合運(yùn)用能力也有著明顯的幫助。

互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教學(xué)模式

2007年教育部高等教育司公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該“要求”指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將計(jì)算機(jī)與外語課程有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造新的教學(xué)模式。《課程要求》第一次在我國外語教育史上確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語教學(xué)的重要地位，首次開始了與外語課程的整合。2015年3月李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中又進(jìn)一步提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，“互聯(lián)網(wǎng)+”是時(shí)代賦予的新命題，是新思維、新范式，是將一切重新構(gòu)造的力量。[1]于是各行各業(yè)紛紛開始向互聯(lián)網(wǎng)模式靠近，“+”的本身就蘊(yùn)含著無數(shù)的可能性，而教育界所提出的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)指的就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加教育研究的一種新的教學(xué)活動。作為一種新的教學(xué)理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)的融合推動了高等學(xué)校外語教學(xué)進(jìn)入了全新的時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動、多媒體網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、應(yīng)用程式、云計(jì)算等技術(shù)的日趨成熟，各高等院校將大學(xué)英語的教學(xué)改革與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的探索研究更加層出不窮：從多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的英語教學(xué)模式研究到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)研究再到人機(jī)交互學(xué)習(xí)效果研究等。而翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新的教學(xué)方法就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于外語教學(xué)模式的一種探索，指的就是“充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)資源，延長和拓寬英語教學(xué)的時(shí)間與空間，構(gòu)建課堂內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生交流的模式?！盵2]

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映，是指“在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素(教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體)之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式”。[3]目前我國的外語教學(xué)模式主要為以下幾種：(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂起控制和協(xié)調(diào)作用，有著絕對的權(quán)威，課堂上強(qiáng)調(diào)語言的系統(tǒng)掌握。(2)多媒體輔助下的傳統(tǒng)(課堂)英語教學(xué)模式：該模式與傳統(tǒng)模式的區(qū)別在其可利用多媒體教學(xué)平臺,但模式仍然是以教師為中心。(3)分級英語教學(xué)模式：根據(jù)成績將學(xué)生分成快慢班，便于因材施教，但上課模式仍多為以“教師為中心”，兼有師生互動?！胺D(zhuǎn)課堂”則是源于美國的一種顛覆式的教學(xué)模式，從提出至今不過僅六年。2007年,美國林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯利用屏幕內(nèi)容截取軟件把所有課堂講稿預(yù)先錄制下來，作為課后作業(yè)，學(xué)生課下觀看，也就是后來廣為人知的“微課”的雛形，當(dāng)學(xué)生看完視頻后，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯再用整堂課時(shí)間幫助學(xué)生理清他們不懂的內(nèi)容，這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”。 隨后薩爾曼·罕在其創(chuàng)始的“可汗學(xué)院”平臺上推行此教學(xué)模式，使得其廣為人知。他曾把翻轉(zhuǎn)課堂解釋為：“它(flipped classroom)是科技對普魯士流水線式教育模式的改善，指的是學(xué)生按照自己的方式和節(jié)奏在家中學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師和學(xué)生一起解決問題。”[4]清華大學(xué)信息化技術(shù)中心則更加具體的把翻轉(zhuǎn)課堂定義成：“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！盵5]簡單來說，老師將課程內(nèi)容重難點(diǎn)做成視頻，簡稱微課，學(xué)生利用課下時(shí)間通過微課直接獲取知識點(diǎn)，然后帶著自己所學(xué)的知識和疑問回到課堂與老師和同學(xué)互動，進(jìn)而檢測學(xué)習(xí)效果和能力。正如剛才所言，目前我國的外語教學(xué)通常都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心，其在課堂傳授知識，學(xué)生統(tǒng)一坐在下面被動的接受。而翻轉(zhuǎn)課堂則正好相反，它把課堂與課下顛倒，將課堂的中心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂時(shí)間和內(nèi)容都發(fā)生了徹底的變化：以一節(jié)45分鐘標(biāo)準(zhǔn)課為例，具體如下：

傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動時(shí)間分配課堂活動時(shí)間分配熱身準(zhǔn)備5-10分鐘熱身準(zhǔn)備5分鐘講授新課30-35分鐘關(guān)于教學(xué)視頻的問答時(shí)間10分鐘學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)等5-10分鐘學(xué)習(xí)指導(dǎo)、獨(dú)立練習(xí)等30分鐘

學(xué)生會根據(jù)視頻提出問題，老師利用十分鐘左右時(shí)間給予解答，避免學(xué)生在練習(xí)中犯錯(cuò)，剩下的時(shí)間將用在大量的實(shí)踐和定向問題解決上。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢

1.以人為本，使差異化教學(xué)變成可能

長久以來，受傳統(tǒng)的老師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”這種教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的英語課堂都是采用以教師為主導(dǎo)地位的單一講授模式講解單詞、語法、課文、課后練習(xí)等。為了提高標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)效率，學(xué)生一字排開坐在下面，仿佛在流水線上接受統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生們仿佛也已習(xí)慣了單一被動“接受型”的教學(xué)模式。而據(jù)調(diào)查，我國的大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)往往都在60-100人之間，而“大班英語教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生之間在英語基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用能力方面差別大，這使得教師在教學(xué)過程中很難準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的‘度’。如果嚴(yán)格按照教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，則會給相當(dāng)一部分基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺的學(xué)生造成心理上的壓力，使他們產(chǎn)生過分的焦慮、緊張、自卑、失望、厭學(xué)等情緒，久而久之，會導(dǎo)致這部分學(xué)生放棄對英語的學(xué)習(xí)。”[6]這種傳統(tǒng)的一對多的模式讓教師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，通常老師的課程都是有一定的學(xué)時(shí)要求，學(xué)生需要學(xué)完一定量的知識，但由于一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏各不相同，所以對一些學(xué)生而言，有的課程內(nèi)容太快，而另一些學(xué)生又覺得太慢，教師課堂所授內(nèi)容往往不能滿足所有人的學(xué)習(xí)要求，因此課堂效果往往很糟糕。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則充分體現(xiàn)了教學(xué)中的以人為本的思想：翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的課堂上，一個(gè)老師無法針對課堂所有的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，通常都是老師一人把控課堂節(jié)奏，這個(gè)節(jié)奏是單一固定的，只適合理解能力中等的學(xué)生，能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生會覺得太慢或者太快，但是所有人都必須適應(yīng)這個(gè)節(jié)奏。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生自己可以在課前選擇不同視頻內(nèi)容，并根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，可以反復(fù)暫停消化知識點(diǎn)，也可以快進(jìn)進(jìn)入下一內(nèi)容。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以就學(xué)到的知識和老師或者同學(xué)進(jìn)行互動交流，這樣老師可以對每名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提出解決方法。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)換為課堂的“管理者、組織者、學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者等”。[7]

2.自主學(xué)習(xí)與互動合作能力得以提升

自主學(xué)習(xí)能力是我國大學(xué)英語課教學(xué)目標(biāo)之一，指的是“學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略以便獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自主學(xué)習(xí)能力”。[8]自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析，解決問題。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念影響，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較差，大部分只會完成老師布置的任務(wù)，并不知道如何列出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更不會在課外尋找運(yùn)用英語的機(jī)會。而互動合作能力指的是師生之間，生生之間的雙向交流，可消除被動學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，以提升學(xué)習(xí)效率。然而，大學(xué)生普遍都喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)，并不善于與他人合作，這都不利于交際能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是以自學(xué)加交流為基礎(chǔ)的，最大的益處是整體交流增加了。學(xué)生在進(jìn)行視頻知識的學(xué)習(xí)過程中，通過記筆記記下知識的重難點(diǎn)，并進(jìn)行思考，第二天帶入課堂和老師或者同學(xué)進(jìn)行互動交流，由于事先已經(jīng)做好準(zhǔn)備，學(xué)生的課堂表現(xiàn)相較于傳統(tǒng)的“未知”課堂必定得到了改善。同時(shí)，擁有相同問題的同學(xué)可以建立小組，互助討論解決問題，老師也可以有針對性地進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，更容易發(fā)掘大家的問題并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力，以便在日后的工作和社會交往中能有效地交際，在翻轉(zhuǎn)課堂之下，由于課堂中心已變成學(xué)生，可最大限度地滿足學(xué)生對知識的需求，老師也不再是威嚴(yán)的管理者，更像是引導(dǎo)者，在此輕松的氛圍下，學(xué)生更愿意去張口說英語，因?yàn)閾碛辛吮纫郧案嗟牟倬殭C(jī)會，口語表達(dá)能力得到了提高。

3.促進(jìn)自我效能感的提升

自我效能感是美國認(rèn)知心理學(xué)家Albert Bandura提出的，意思是“人們對自己組織和執(zhí)行必需的行動去達(dá)到某種成就的能力和自我判斷?！盵9]自我效能感是對個(gè)人能力的判斷和信念，高自我效能感的學(xué)術(shù)對學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，而增強(qiáng)學(xué)術(shù)自我效能感高低主要可以通過不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)積極的歸因方式，增加成功經(jīng)驗(yàn)等方法來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂聚焦每一個(gè)需要幫助的學(xué)生，傳統(tǒng)模式下的課堂得到最大關(guān)注的往往是最優(yōu)秀的學(xué)生，能在第一時(shí)間回答出老師問題的學(xué)生，其余學(xué)生只能充當(dāng)觀眾，隨著時(shí)間推移，往往失去聽課的興趣，覺得課堂與己無關(guān)。而標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來理解知識，不管班級大小，老師都會在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入一下階段。[10]但是，學(xué)習(xí)有快慢，這是個(gè)人習(xí)慣問題，但正是因?yàn)檫@種個(gè)人習(xí)慣問題，反映出來的結(jié)果卻是較大的差別。假如給每個(gè)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，所有學(xué)生都能完成掌握的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂內(nèi)容都是錄制下來的，有特殊需求的學(xué)生可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以隨時(shí)暫停，重放，直到理解，而在課堂上，因?yàn)檎w交流增加了，老師的關(guān)注點(diǎn)也不再是個(gè)別學(xué)生，老師由課堂講授變成了教學(xué)指導(dǎo)，于是很多之前課堂管理上的問題都消失了，課堂時(shí)間由學(xué)生支配，或是小組學(xué)習(xí)，或是做翻轉(zhuǎn)練習(xí)，或者找老師解決疑問，學(xué)生來到課堂上的首要任務(wù)便是學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間由學(xué)生支配，那些傳統(tǒng)模式下聽不進(jìn)課的學(xué)生也不再無事可做，當(dāng)每個(gè)人都能在英語學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感的時(shí)候，其成功經(jīng)驗(yàn)會提高其效能期望，由于這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間自主學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生感覺在英語學(xué)習(xí)中得到了一定的提高，培養(yǎng)了穩(wěn)定的自我效能感，那么即使在今后的學(xué)習(xí)中遇到困難，也可以克服。而當(dāng)學(xué)生觀察到和自己差不多的學(xué)生取得了成功，那么該學(xué)生對自己在相同活動的自我效能感也會提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模塊

正如之前所言，翻轉(zhuǎn)課堂的理念是由微課視頻和課堂翻轉(zhuǎn)兩部分組成的，強(qiáng)調(diào)知識傳授和內(nèi)化的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)部分：

1.微視頻制作

微視頻是課程內(nèi)容的載體，教師可選擇網(wǎng)上公開的資源根據(jù)需要加以剪輯，或者如果技術(shù)成熟，也可自制基于ADDIE的微視頻：即分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特點(diǎn)是無限延伸知識的內(nèi)化，也就是通過設(shè)計(jì)課堂活動完成盡可能多的知識傳授。“分析”指的是教師需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過分析的學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合知識點(diǎn)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，選好切入主題，然后開始設(shè)計(jì)教學(xué)主題的要點(diǎn)，視頻結(jié)構(gòu)，互動策略等，為學(xué)生搭建有信息量兼趣味性的知識平臺。視頻不宜過長，一般以5-10分鐘為宜，視頻具有較強(qiáng)的針對性?！皯?yīng)用”指的是所選擇的主題可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)該課程后，能完成一系列的課堂翻轉(zhuǎn)并獲得課后總結(jié)，微視頻能允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。而“評價(jià)”意味著微視頻能有效達(dá)到學(xué)習(xí)目的，能夠幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，老師可以評估其所學(xué)內(nèi)容。除了微課視頻外，作為課前補(bǔ)充資料，老師也可選擇其他在線的輔助閱讀材料、測試題等。

2．設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)

教師需要根據(jù)所選的課程內(nèi)容，學(xué)生所觀看的微視頻設(shè)計(jì)有探究價(jià)值的問題。即把教學(xué)重難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題，可包括以下幾種：(1)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的問題；(2)促進(jìn)學(xué)生記憶和能幫助掌握知識點(diǎn)的問題；(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題；(4)促進(jìn)發(fā)散性思維的問題；(5)適合小組討論的問題。比如，在大學(xué)英語課堂上，講解定語從句的語法知識時(shí)，老師可以錄制該語法視頻和會話開頭，這樣學(xué)生可以在之前預(yù)習(xí)關(guān)于定語從句的知識，然后在課堂上運(yùn)用定語從句進(jìn)行完成更多的對話，閱讀文學(xué)作品，找出定語從句或者寫故事，而所有這些都是用目標(biāo)語言進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可就這些問題進(jìn)行展示討論，一起協(xié)作探究。

3．要求學(xué)生提問

檢查學(xué)生是否認(rèn)真看過教學(xué)視頻，可要求每個(gè)人提出有趣的問題，且問題必須和視頻相關(guān)且學(xué)生不知道答案。學(xué)生問的問題經(jīng)常會顯露出他們對知識的誤解，而此刻，老師可以更好地幫學(xué)生理清知識，并指導(dǎo)，課堂討論比傳統(tǒng)課堂要更為豐富。讓學(xué)生提問可幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。這對于平常不喜歡和老師交流的學(xué)生，作用尤其明顯。

4.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)

要使學(xué)生得到全面的發(fā)展，除了需要良好的教學(xué)模式和教學(xué)方法外，科學(xué)的評價(jià)體系同樣很重要。Hart 認(rèn)為“評價(jià)是收集有關(guān)學(xué)生信息的過程，所關(guān)注的是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)什么?！盵11]翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是將信息的傳遞由課堂變成了課前，知識的吸收內(nèi)化從課后變成了課堂互動。而這種模式的最大挑戰(zhàn)在于要建立適宜的評估系統(tǒng)，并能客觀地評價(jià)學(xué)生對知識的理解，課程目標(biāo)完成的情況。對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評估具體有以下方法：

(1) 形成性評估

在學(xué)習(xí)和消化知識的過程中，因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知程度的不同，需要不同層次的支持，而老師應(yīng)該給學(xué)生反復(fù)思考的機(jī)會，這樣學(xué)生才能體會深刻。在形成性評估過程中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任是在學(xué)生身上，教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和資源，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動，比如專題演講、角色扮演、小組討論等。學(xué)生需要為達(dá)成這些目標(biāo)提供學(xué)習(xí)證據(jù)。然后，老師通過交流和觀察來評估學(xué)生對知識掌握情況，確認(rèn)學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)及掌握程度，當(dāng)學(xué)生理解有誤時(shí)，老師需要幫其修正。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，老師都有責(zé)任提供即時(shí)的反饋，以便學(xué)生不偏離知識。通過觀察學(xué)生參與課堂的程度和質(zhì)量，以及對于問題的理解程度，老師可以建立學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的檔案，這能夠?qū)W(xué)生知識的掌握有一個(gè)較準(zhǔn)確的認(rèn)識。

(2) 總結(jié)性評估

形成性評估對檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的理解非常重要，是建立知識體系的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生對知識掌握到什么程度，仍需要一次綜合性的評估，老師可以采用錯(cuò)題扣分制，將學(xué)習(xí)目標(biāo)建立常規(guī)的百分制或者A-E等級制的評分體系。學(xué)生對于知識掌握的正確率決定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對于知識掌握的最低要求，教師可設(shè)立一個(gè)最低分?jǐn)?shù)值。如果低于這個(gè)分?jǐn)?shù)值，那么說明學(xué)生還未能完全掌握知識點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)主要包括兩部分：第一部分是知識教學(xué)，包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)；第二部分為技能教學(xué)，包括聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。教師將需要內(nèi)化的知識教學(xué)提前布置給學(xué)生，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下，通過一系列的合作探究，疑難解答等教學(xué)活動進(jìn)一步地理解知識，在總結(jié)性評估過程中，老師可設(shè)置相關(guān)的知識問題，檢測掌握情況，比如設(shè)置一些語法詞匯選擇題，填空題等。但這并不足以證明學(xué)生真正掌握并且能夠運(yùn)用知識，那么可以再設(shè)置一些技能評估，所有學(xué)生必須完成，把相應(yīng)的技能做成活動項(xiàng)目，檢查完成情況， 讓學(xué)生完成一篇作文寫作，其中需要用到所學(xué)的詞匯或者句式；又或者閱讀一篇網(wǎng)上的閱讀文章，再重新總結(jié)；又或者運(yùn)用所學(xué)的知識完成一篇演講或者小組對話等等。

對于開放式的翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)習(xí)評價(jià)的原則應(yīng)該是從傳統(tǒng)的面向結(jié)果轉(zhuǎn)到面相學(xué)習(xí)的具體過程，學(xué)生的形成性評估加上總結(jié)性評估，應(yīng)該成為學(xué)生最后的課程成績評估的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)在我國大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段里占據(jù)著重要地位，隨著社會合作，國際交流日益增加，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，而最大的問題就在于傳統(tǒng)的課堂忽視了學(xué)生的參與，老師的一言堂讓學(xué)生缺乏練習(xí)和使用英語的機(jī)會，這在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，而通過灌輸而得的知識遺忘概率也較大。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則作充分承認(rèn)個(gè)體在發(fā)展速度上的差異性，強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主體的身份展開學(xué)習(xí)，并自主地確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等，這都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：陳君丹

College English Teaching Under the Flipped Classroom

HU Ye-ting

(Fundamental Teaching Department, Anhui Institute of Information Technology, Wuhu Anhui 241000, China)

The development of the computer and Internet function as great technical support and lay the foundation for the reforms of college English learning and teaching. This paper studies the innovative flipped classroom from its background, features and mode designs to explore and analyze the fact that it changes the teachers-oriented teaching mode to students-oriented mode which helps students’ individualized learning so as to cultivate sustainable development and comprehensive ability in their English learning.

internet; flipped classroom; English teaching; teaching mode

2017-07-10

2015 年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2015jyxm725)

胡葉婷(1986-)，女，安徽蕪湖人，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

G642

A

1674-344X(2017)9-0107-05