李 緯,李雪平,梁秋霞

(西華師范大學 1.教育學院；2.學前與初等教育學院,四川 南充 637000)

碩士研究生心理安全感與社會支持的關系研究

李 緯1,李雪平2,梁秋霞1

(西華師范大學 1.教育學院；2.學前與初等教育學院,四川 南充 637000)

為了進一步了解研究生心理安全感與社會支持的關系，提高其心理安全感和社會支持水平，本文使用《安全感量表》和《社會支持評定量表》對在四川省某師范大學隨機抽取的238名研究生進行施測，結果表明：研究生擁有較強的心理安全感，且獲得較多的社會支持；研究生的心理安全感與社會支持及其各維度呈顯著正相關；研究生的社會支持對心理安全感具有顯著的預測作用。

研究生； 心理安全感； 社會支持

心理安全感是反應個體生活質量和心理健康水平的重要指標之一。叢中和安莉娟對心理安全感作出了較為貼切的定義：“心理安全感是指個體對可能出現(xiàn)的身體或心理風險的預感及應對時的有力或無力感”[1]。個體通過社會聯(lián)系獲得社會支持，從而提高其社會適應性、緩解緊張和減輕心理壓力[2]。社會支持作為一種重要的社會資源，在減輕個體心理壓力和提高心理健康水平等方面起著重要的作用。相關研究表明，社會支持和心理安全感密切相關。

以“心理安全感”為主題進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)，前人的研究以大學生群體為主，對研究生的心理安全感研究極少。而研究生作為一個特殊的學生群體,在科學研究、科技創(chuàng)新上是一支活躍的力量，為國家科技進步與基礎科學發(fā)展做出了重要貢獻[3]。自高校擴招政策和自費政策實施以來，研究生便面臨著比本科生更大的生存和生活壓力[4]。他們有著較高的期待，壓力多樣而緊迫，心身健康更易受危害[5]。已有的研究顯示，擁有良好社會支持的個體往往獲得較強的心理安全感，社會支持度較低的個體則擁有較低的心理安全感。碩士研究生在經(jīng)濟壓力相對減輕的情況下，其心理安全感水平是否得到提高，社會支持利用度是否得到進一步完善，兩者之間的關系依然存在這樣的關聯(lián)。本文旨在對碩士研究生的心理安全感與社會支持的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并在此基礎上探究兩者之間的關系，再結合已有研究成果，深入分析與討論，為增強該群體心理安全感，改善社會支持狀況提供幾點思考；從而加強高校對研究生的教育和培養(yǎng)，維護其心理健康，促進其全面發(fā)展。

一、 研究對象與方法

(一)研究對象

本次研究以在四川省某師范大學隨機抽取的250名碩士研究生為研究對象，共發(fā)放250份問卷，收回245份問卷，剔除7份無效問卷，得到238份有效問卷，問卷有效率為95.2% 。其中，男生75人，女生163人；文科164人，理科74人；研一115人，研二80人，研三43人；城市77人，農(nóng)村161人；獨生子女93人，非獨生子女145人；有戀愛對象121人，無戀愛對象117人。

(二)研究工具

該量表由叢中和安莉娟于2003年編制，由確定控制感和人際安全感兩個因子構成。量表共計16個題，每個維度包含8個問題，整個問卷均采用5級計分方法。量表總分為所有題項得分之和，總分在 16～80 分之間。已有研究表明，該量表的重測信度為0.742，同質性信度為0.796，具有較好的信效度[6]。

2.社會支持評定量表

該量表由肖水源等人于1986年編制并于1990年進行了修訂[7]，包含了客觀支持、主觀支持、支持利用度共3個維度，共10個條目?？偡譃?0個條目的總和，反映個體社會支持的總體狀況。研究表明，該量表具有較高的信度和效度，三個維度重測總分一致性系數(shù)為 0.92，各條目的內(nèi)部一致性在0.89-0.94之間。

(三)統(tǒng)計方法

運用SPSS21.0 對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、單因素ANOVA分析、相關分析和回歸分析等。

二、結果與分析

(一)研究生心理安全感與社會支持的總體狀況

對研究生的心理安全感和社會支持的結果進行整理發(fā)現(xiàn)，結果如下表1所示，心理安全感總分最高為79分，最低為20分，平均數(shù)為57.42，標準差為10.22，社會支持總分最高為52分，最低為18分，平均數(shù)為38.84，標準差為5.88。

圖書館工作人員隊伍的復雜化導致了圖書館館員在學歷上 參差不齊。雖然不少館員通過不同的途徑加以學習提升了自己的學歷，但整體素質依然不高；非專業(yè)館員選擇了這份職業(yè)后都面臨一個角色轉換的過程，往往需要經(jīng)歷一個長時間的學習過程，在積累了一定的工作經(jīng)驗后才可以熟悉圖書館的館藏資源，運用學科知識為師生提供針對性、專業(yè)化、深層次的服務。為了更好的滿足讀者對信息資源的多元化需求，尤其需要專業(yè)技術人員對資源的整合集群和協(xié)同管理。因此學科館員在圖書館未來的發(fā)展中必定屬于中間力量。

表1 研究生心理安全感與社會支持的總體狀況

(二)研究生心理安全感與社會支持的差異比較

1.碩士研究生心理安全感與社會支持的性別差異比較

使用獨立樣本t檢驗來比較研究生的心理安全感和社會支持的性別差異。結果如表2所示，客觀支持維度(t=-2.080，p<0.05)存在顯著的性別差異，而人際安全感、確定控制感、主觀支持和支持利用度均不存在顯著的性別差異。

2.研究生心理安全感與社會支持的年級和專業(yè)差異比較

采用單因素方差分析比較研究生心理安全與社會支持的差異。結果顯示，在研一、研二、研三三個年級上均不存在顯著的年級差異。

采用獨立樣本t檢驗來比較研究生心理安全感與社會支持的專業(yè)差異。結果如表3所示，客觀支持(t=1.841，p<0.05)和支持利用度(t=2.049，p<0.05)存在顯著的專業(yè)差異，而在心理安全感及其維度、客觀支持和社會支持總分上不存在顯著差異。

表2 研究生心理安全感與社會支持的性別差異比較

注： ＊ P<0.05, ＊＊ P<0.01,下同

表3 研究生心理安全感與社會支持的專業(yè)差異比較

3.研究生心理安全感與社會支持的生源地差異比較

采用獨立樣本t檢驗對研究生的心理安全感與社會支持的生源地差異進行比較。結果顯示，心理安全感及其維度、社會支持及其三個維度客上的生源地差異均不顯著。

表4 研究生心理安全感與社會支持的生源地差異比較

4.研究生心理安全感與社會支持的獨生子女差異比較

采用獨立樣本t檢驗對研究生的心理安全感與社會支持的獨生子女差異進行比較。結果顯示，主觀支持(t=-2.107，p<0.05)和支持利用度(t=2.327，p<0.05)存在顯著的獨生子女差異，而獨生子女在心理安全感及其兩個維度上的差異均不顯著，獨生子女研究生的社會支持度略高于非獨生子女研究生(38.92>38.80)。

表5 研究生心理安全感與社會支持的獨生子女差異比較

5.研究生心理安全感與社會支持的戀愛差異比較

采用獨立樣本t檢驗比較對研究生心理安全感與社會支持的戀愛差異。結果顯示，主觀支持、客觀支持和社會支持總分存在顯著的戀愛差異，而戀愛與否在心理安全感及其維度上的差異均不顯著，有戀愛對象的研究生的社會支持度略高于無戀愛對象的研究生(40.79>36.84)。

表6 研究生心理安全感與社會支持的戀愛差異比較

(三)研究生心理安全感與社會支持的相關分析

采用皮爾遜積差相關法計算研究生心理安全感與社會支持的相關系數(shù)，如表7所示，研究生的人際安全感、確定控制感和心理安全感總分與社會支持的三個維度呈顯著正相關，且社會支持總分與人際安全感、確定控制感和心理安全感總分呈顯著正相關，相關系數(shù)分別為 0.422、0.373和0.423(P<0.05)。表明研究生獲得的社會支持越高其體驗到的心理安全感越強。

表7 研究生心理安全感與社會支持的相關分析

(四)研究生心理安全感與社會支持的回歸分析

以心理安全感為因變量，社會支持的三個維度和總分為自變量進行逐步回歸分析。如表8所示：只有社會支持總分進入回歸方程，表明社會支持總分對心理安全感有顯著的預測作用，社會支持能解釋心理安全感總體變化的 17.9%(F=51.43.P<0.05)?；貧w方程有效，為：心理安全感=28.811+0.737社會支持總分。以社會支持為因變量，心理安全感的兩個維度和總分為自變量進行逐步回歸分析。如表9所示：只有心理安全感總分進入回歸方程，表明心理安全感總分對社會支持有顯著的預測作用，其能解釋社會支持總體變化的17.9%。且F=51.43P<0.05?；貧w方程為：社會支持=24.895+0.243心理安全感總分。

表8 研究生心理安全感對社會支持的回歸分析

表9 研究生社會支持對心理安全感的回歸分析

三、討論

(一)研究生心理安全感的分析

研究結果顯示，研究生的心理安全感最高分為79分，最低分為20分，平均數(shù)為57.42，標準差為10.23。反映出該群體的心理安全感處于中等偏上水平。研究生的心理安全感在性別、專業(yè)、年級、城鄉(xiāng)來源、獨生子女和戀愛與否方面不存在顯著差異，這與付慧慧[8]的研究結果基本一致。對本文研究結果進行分析，心理安全感在人口學變量上不存在顯著差異的原因如下：研究生處于青年晚期發(fā)展階段，其心理成熟度較高，有較強的心理安全感；城鄉(xiāng)經(jīng)濟、教育差距在不斷縮小，使得來自城市和農(nóng)村的心理安全感差異不顯著；隨著家庭重視子女的教育和心理需求，獨生與非獨生研究生的心理安全感基本保持在同一水平；暫時沒有戀愛對象的研究生可能獲得來自家人、朋友和同學的關心和幫助，因而使得有戀愛對象與無戀愛對象的研究生心理安全感水平基本持平。

(二)研究生社會支持的分析

研究結果顯示，研究生的社會支持，最低分為18分，最高分為52分，平均數(shù)為38.84，標準差為5.875，該群體所獲得的社會支持較高。研究生的社會支持在性別、專業(yè)、獨生子女與否、戀愛與否方面存在顯著差異，而在城鄉(xiāng)來源和年級方面不存在顯著差異。這一結果與付慧慧[8]的研究結果不一致，她的研究表明不同年級在社會支持及其各因子上存在顯著差異。對本文結果不一致的原因分析如下：一方面，研究生作為一個特殊的群體，得到來自國家獎助學金和家庭的支持，其經(jīng)濟壓力相對減輕。研一、研二、研三的學生均獲得同等國家生活補助，因此在年級方面不存在顯著差異。另一方面，隨著我國城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，國家對農(nóng)村教育和經(jīng)濟扶助力度的加大，使得農(nóng)村與城市的研究生在社會支持水平方面相近。

(三)研究生心理安全感與社會支持的相關分析

研究結果表明，研究生心理安全感及其兩個維度與社會支持的三個維度的差異均達到顯著性水平(p<0.001)。研究生所獲得的社會支持越多其心理安全感越強。一方面，社會支持可以給予個體物質、學業(yè)上的幫助，另一方面提供個體情感上的慰藉，增加個體的歸屬感和幸福感，從而提高生活滿意度等。因此，良好的社會支持可以增強其心理安全感。

(四)研究生心理安全感與社會支持的回歸分析

以心理安全感為因變量，社會支持的三個維度和總分為自變量進行逐步回歸分析。得到回歸方程：心理安全感=28.811+0.737社會支持總分。簡言之，碩士研究生的社會支持對心理安全感有顯著的回歸效應。這可能是因為他們在學校生活期間，通過同學、室友和家人等方面的支持來解決學習和生活中的問題，他們能夠較好地利用身邊資源，緩解應對壓力，提高心理安全感。

以社會支持為因變量，心理安全感的兩個維度和總分為自變量進行逐步回歸分析。得到回歸方程為：社會支持=24.895+0.243心理安全感總分。碩士研究生的心理安全感對社會支持有顯著的回歸效應。這可能是因為研究生作為一個特殊的群體，在心理上處于較為成熟狀態(tài)，擁有較強的心理安全感。在尋求幫助時更多地求助于朋友、家庭、學校和社會，同時也能夠更好地利用各種社會支持資源。

四、結論

(一)碩士研究生處于較高的心理安全感水平，且獲得較多的社會支持。

(二)碩士研究生的心理安全感在性別、專業(yè)、年級、生源地、是否獨生子女和戀愛與否方面均不存在顯著差異。

(三)碩士研究生的社會支持在性別、專業(yè)、獨生子女與否、戀愛與否方面存在顯著差異，在生源地和年級方面上不存在顯著差異。

(四)碩士研究生社會支持總分對心理安全感有顯著的預測作用；碩士研究生的心理安全感總分對社會支持有顯著的預測作用。

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責任編輯：胡栩鴻

Relationship Between Psychological Security and Social Support in Postgraduates

LI Wei1, LI Xue-ping2, LIANG Qiu-xia1

(1.School of Education, West China Normal University, Nanchong 637000, China;2. School of Pre-primary and Elementary Education,West China Normal University,Nanchong 637000,China)

In order to get a deep understanding of the relationship between psychological safety and social support in postgraduates, to improve their psychological security and social support level, this paper uses the Security Questionnaire and Social Support Rating Scale to test a random sample of 238 postgraduates from a normal university in Sichuan. The results demonstrate that the postgraduates are at a higher level of security and get more social support. There is a significant positive correlation between the psychological safety and various dimensions of social support of postgraduates. Postgraduates’ social support has a significant prediction for psychological security.

postgraduate; psychological security; social support

2017-07-20

李 緯(1993-)， 女，四川廣安人，碩士研究生，研究方向為心理健康教育。

李雪平(1967-)，男，教授，研究方向為心理測量和心理健康教育。

梁秋霞(1991-)，女，碩士研究生，研究方向為心理健康教育。

R395.6

A

1674-344X(2017)9-0076-04