盧志豪

摘 要：本文通過社會(huì)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，分析建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位能力要求，從而構(gòu)建基于崗位能力培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革，對(duì)課程體系的建設(shè)思路、建設(shè)模式和方法等進(jìn)行說明，為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革和課程體系建設(shè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程體系；崗位能力培養(yǎng)

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，物質(zhì)水平不斷提高，以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課弊端日漸凸顯，以往教師不離三寸講臺(tái)，一書一筆一黑板的模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。建筑行業(yè)行業(yè)作為我國支柱產(chǎn)業(yè)，建筑人才需求巨大，建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系改革迫在眉睫。本文以建筑企業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的需求為依據(jù)，以典型工位任務(wù)為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，以期提升建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、通過調(diào)研，確定職業(yè)崗位能力分析

通過大量企業(yè)單位的走訪、統(tǒng)計(jì)，調(diào)查得出建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，包括施工員、資料員、預(yù)算員、安全員、監(jiān)理員、測(cè)量員、質(zhì)量員、材料員等，畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力包括：按照項(xiàng)目的合同及管理目標(biāo)做好項(xiàng)目實(shí)施過程的策劃，組織編制施工組織設(shè)計(jì)（工期、質(zhì)量、計(jì)劃）等策劃文件的能力；制定和實(shí)施質(zhì)量、進(jìn)度、安全、成本控制計(jì)劃，確保完成質(zhì)量、進(jìn)度、安全、成本控制目標(biāo)的能力；建立適當(dāng)?shù)臏贤?、協(xié)商和信息交流渠道，負(fù)責(zé)施工過程中的顧客溝通，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門、各專業(yè)之間的工作關(guān)系的能力。職業(yè)能力分析如表1所示。

在畢業(yè)前，本專業(yè)畢業(yè)生至少獲取施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、預(yù)算員、材料員等建設(shè)行業(yè)崗位證書中的一種證書。建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要解決培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)兩大問題，并由此來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而形成課程體系。

二、以崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系

建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)設(shè)計(jì)，以建筑工程施工崗位能力為依據(jù)，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位能力分析，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同參與下完成，打破原有課程體系（改革前建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置一覽表，（如表2所示），形成融理論、實(shí)踐于一體的職業(yè)崗位課程體系。課程構(gòu)建方面，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，提取出崗位能力培養(yǎng)，并通過分析歸納形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，進(jìn)而確定崗位主要課程，包括職業(yè)崗位課程、職業(yè)拓展課程。職業(yè)崗位課程是按照建筑工程產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)律和過程中進(jìn)行劃分，依據(jù)工程項(xiàng)目分部分項(xiàng)工程的工作任務(wù)不同構(gòu)建；職業(yè)拓展課程主要為解決學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及課程對(duì)照表，如表3所示。改革后建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置一覽表，如表4所示。

三、課程體系對(duì)比分析

1.課程整合與改進(jìn)

在新課程體系的制定按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效、實(shí)踐”的原則，重組、整合課程和教學(xué)內(nèi)容，改變以建筑結(jié)構(gòu)為教學(xué)中心的指導(dǎo)思想，建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)以能解決一般建筑設(shè)計(jì)和施工中常見的結(jié)構(gòu)問題為度。因此，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，對(duì)部分課程進(jìn)行整合，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，增加與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的新知識(shí)。如將《主體工程施工》和《平法識(shí)圖與鋼筋翻樣》整合為《混凝土結(jié)構(gòu)施工》，新增建筑信息化和裝配式建筑相關(guān)課程，如《裝配式建筑制圖與識(shí)圖》、《BIM建?！返?。這樣，一方面可以避免內(nèi)容上的重復(fù)講授，節(jié)省課時(shí)用于重點(diǎn)內(nèi)容的講授，且有利于教學(xué)內(nèi)容上的前后銜接，另一方面還有利于課程內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，并節(jié)省大量課時(shí)，用于開設(shè)其它實(shí)用性的課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法和手段改革

建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容難以在講臺(tái)上講清楚，房屋構(gòu)造、建筑機(jī)械及施工現(xiàn)場(chǎng)布置等很難甚至無法在黑板上畫出來。因此，對(duì)不同類型課程采用不同的教學(xué)方法，推廣和使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以增加教學(xué)的信息量；近年來該專業(yè)加大教學(xué)課件、軟件開發(fā)及使用力度，目前計(jì)算機(jī)課件和各類軟件使用占課程總數(shù)的20%以上。在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”，試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)模式；結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，利用學(xué)校的基本建設(shè)條件，組織施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式；同時(shí)，聘請(qǐng)建筑行業(yè)專家進(jìn)行專題報(bào)告，開展建筑模型展及科技競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。

在考核方式上加強(qiáng)過程化、多元化考核，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力。同時(shí)堅(jiān)持課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3.實(shí)踐教學(xué)改革

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將其納入實(shí)踐教學(xué)體系之中，讓學(xué)生零距離感受職業(yè)崗位的工作氛圍、工作要求及相關(guān)規(guī)范。按要求組織學(xué)生深入施工企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，以師徒傳幫帶的形式手把手指導(dǎo)學(xué)生，并定期考核學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的效果。廣泛開展科技創(chuàng)新及技能競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到具體的技術(shù)創(chuàng)新中去。

四、課程教學(xué)實(shí)施建議

課程教學(xué)組織，按照基于典型工作崗位完整工作流程的路徑，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)。具體分如下四個(gè)實(shí)施階段：

第一階段理解建筑課程。課程教學(xué)是以理解工程師設(shè)計(jì)意圖為目標(biāo)，重新組合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，不再是知識(shí)的羅列，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。通過模型、實(shí)物、三維動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)手段，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”為教學(xué)模式開展課程建設(shè)。

第二階段課程《基礎(chǔ)工程施工》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工》、《建筑裝飾裝修工程施工》是典型的項(xiàng)目課程，“項(xiàng)目課程”立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，把課程細(xì)化為若干“教學(xué)項(xiàng)目”，有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)密切對(duì)接的課程內(nèi)容，同時(shí)建立課程助學(xué)、助教及評(píng)價(jià)系統(tǒng)及相關(guān)教學(xué)資源。

第三階段綜合實(shí)訓(xùn)課程重點(diǎn)是進(jìn)行項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)。從項(xiàng)目準(zhǔn)備、各種資料準(zhǔn)備、師資準(zhǔn)備、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，到組織實(shí)施、過程管理、評(píng)價(jià)體系，完成整個(gè)建設(shè)內(nèi)容。

第四階段頂崗實(shí)習(xí)課程要完善頂崗實(shí)習(xí)工作規(guī)程及與之配套的管理制度，建成校企聯(lián)合指導(dǎo)的實(shí)習(xí)管理模式。頂崗實(shí)習(xí)考核由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

五、結(jié)束語

本文分析建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位能力要求，從而構(gòu)建基于崗位能力培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革，對(duì)課程體系的建設(shè)思路、建設(shè)模式和方法等進(jìn)行說明，為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革和課程體系建設(shè)發(fā)展提供借鑒。本文以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，提煉崗位核心能力需求，并通過分析歸納形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，構(gòu)建了基于崗位能力培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系。改革成果可作為同類院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革的參考。

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廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《建筑工程專業(yè)職業(yè)教育課題系統(tǒng)化建設(shè)研究》（編號(hào)：2011C0240）