陸山華

摘 要：本文分析了普通話水平測試培訓(xùn)的歷史進(jìn)程，包括普通話水平測試培訓(xùn)課程的概念，普通話水平測試培訓(xùn)課程的意義等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：普通話；水平測試；培訓(xùn)

唯物主義哲學(xué)認(rèn)為一切事物都處在永不停息的運動、變化和發(fā)展的過程中，要用發(fā)展的眼光觀察分析問題，弄清事物究竟是什么，明確事物處于怎樣的階段和地位，堅持與時俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于普通話水平測試培訓(xùn)來說，一方面，它是伴隨著普通話教育實踐的發(fā)展和普通話水平測試工作的開展而逐步發(fā)展起來的，要對普通話水平測試培訓(xùn)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，首先要對普通話培訓(xùn)課程做一個清晰的界定，并同時了解我國普通話培訓(xùn)的歷史演進(jìn)過程。

1 普通話水平測試培訓(xùn)課程的概念

什么是普通話水平測試培訓(xùn)？其概念的內(nèi)涵和外延究竟該如何界定？普通話水平測試培訓(xùn)有何特點？迄今為止，無論是在相關(guān)文件還是專家學(xué)者那里，都缺少明確的定義和闡述。在有關(guān)普通話水平測試和培訓(xùn)的著作和論文中，人們大都只談到了培訓(xùn)的地位和作用，或者分析普通話水平測試和培訓(xùn)的關(guān)系，提出普通話培訓(xùn)的內(nèi)容和方法等等。

2000年通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條提到“對尚未達(dá)到國家規(guī)定的普通話等級標(biāo)準(zhǔn)的”的播音員、主持人、影視話劇演員、教師、國家機關(guān)工作人員，要“分情況進(jìn)行培訓(xùn)”，這是我國第一次通過法律形式提到普通話的培訓(xùn)問題。

關(guān)于普通話培訓(xùn)的內(nèi)容又主要有三種觀點：一種觀點認(rèn)為，普通話培訓(xùn)就是測前培訓(xùn)，如汪應(yīng)樂認(rèn)為，普通話培訓(xùn)“是特指普通話測試機構(gòu)在對普通話受測對象進(jìn)行測試前，就普通話知識、能力及測試的有關(guān)知識所作的專門訓(xùn)練。”@另一種觀點則認(rèn)為“可以分為測試員培訓(xùn)和應(yīng)試人培訓(xùn)兩大類”，測試員培訓(xùn)包括“測試員培養(yǎng)培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)”兩類，應(yīng)試人培訓(xùn)又可以分為“應(yīng)試人測前培訓(xùn)和應(yīng)試人測后培訓(xùn)”；還有一種觀點認(rèn)為，普通話培訓(xùn)包括“測前培訓(xùn)、測試員培訓(xùn)和監(jiān)測員培訓(xùn)三種”。

從上述擇取的有關(guān)普通話培訓(xùn)的闡述中可以看出，人們已經(jīng)充分認(rèn)識到普通話培訓(xùn)對測試和推普工作的重要作用，并且展開了相關(guān)研究，但是關(guān)于“什么是普通話水平測試培訓(xùn)”，學(xué)界仍缺少一個統(tǒng)一的觀點，大多根據(jù)自己的研究角度提出自己的看法。本研究在這里所談到的“普通話水平測試培訓(xùn)”，主要是指針對普通話水平測試而進(jìn)行的應(yīng)試人的培訓(xùn)。它不同于“普通話培訓(xùn)，因為“普通話培訓(xùn)”可以是針對測試進(jìn)行培訓(xùn)，也可以是單純針對普通話的提高而進(jìn)行的培訓(xùn)，它要比“普通話水平測試培訓(xùn)”范圍更寬一些。“普通話水平測試培訓(xùn)”的對象，本研究排除了“測試員”和“監(jiān)測員”而只指“應(yīng)試人”。嚴(yán)格地來說，前面二者也屬于“普通話水平測試培訓(xùn)”的對象，但是由于他們和“應(yīng)試人”的培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、個體差異等方面具有極大的區(qū)別性，為了論述更有針對性，在本研究中不作分析。

因此，我們在對普通話水平測試培訓(xùn)課程進(jìn)行界定時，應(yīng)當(dāng)達(dá)成如下基本觀點：第一，普通話水平測試培訓(xùn)課程的定義不是一成不變的，它是隨著課程理論發(fā)展和普通話水平測試培訓(xùn)實踐動態(tài)生成的過程；第二，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展背景，滿足學(xué)習(xí)者的需求；第三，應(yīng)當(dāng)有利于解決當(dāng)前普通話水平測試培訓(xùn)中面臨的問題，有利于有效課程決策的實施。

鑒于此，我們認(rèn)為，普通話水平測試培訓(xùn)課程是一門針對普通話水平測試的、幫助學(xué)生掌握普通話發(fā)音規(guī)律、提高普通話水平、運用準(zhǔn)確流利的普通話表達(dá)思想的口語能力訓(xùn)練課程，為實現(xiàn)普通話教育目標(biāo)而開展的有目的、有計劃以及有組織的全部經(jīng)驗及其教育活動，都可以納入到課程中來。這里的“有目的”既包括了社會的普通話教育目的，也包括個人的普通話提高目的，它圍繞著普通話測試而展開，但又不僅僅局限于測試的培訓(xùn)，而是著眼于社會與個人未來語言發(fā)展

的教育；“有組織”是指普通話培訓(xùn)有別于無組織的、分散的個別學(xué)習(xí)，它是帶有很強組織性的課堂教學(xué)；“有計劃”是指這種普通話教育是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上，以科學(xué)理論為指導(dǎo)而進(jìn)行的科學(xué)的、規(guī)范的教育活動。通過對參加培訓(xùn)的人員所進(jìn)行的各種教育活動，使受訓(xùn)者不斷提高普通話水平，提高對不斷變化的社會和工作需要的適應(yīng)能力。

2 普通話水平測試培訓(xùn)課程的意義

普通話水平測試培訓(xùn)工作已經(jīng)是推普工作的一個重要組成部分，是提高普通話測試成績、推廣普通話的重要基礎(chǔ)，將普通話水平測試培訓(xùn)作為一門課程來研究，充分認(rèn)識普通話水平測試培訓(xùn)的重要性，對搞好當(dāng)前的測試和推普工作都具有重要的意義。

（一）是時代發(fā)展的需要

盡管普通話水平測試培訓(xùn)的初衷是為了更好地推動普通話水平測試工作的開展，它的直接目的就是要提高學(xué)習(xí)者的普通話水平，使他們能順利通過相應(yīng)的測試等級，但是隨著社會發(fā)展和個體需求的變化，這一要求已與時代和個體的發(fā)展需要不相適應(yīng)。普通話水平測試培訓(xùn)課程不應(yīng)以單一的考核普通話水平等級作為唯一的培訓(xùn)目的，而應(yīng)在促成學(xué)習(xí)者達(dá)到想要的測試等級基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升普通話應(yīng)用能力的要求，通過讀和說的訓(xùn)練，提高學(xué)生在實際生活中運用普通話交流、交際的能力。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)達(dá)到語音規(guī)范，而且要能在語言表達(dá)能力方面有所提高，以滿足新時期社會對人才的要求，促進(jìn)社會語言生活的改善。

普通話水平測試作為一種標(biāo)準(zhǔn)參照性測試，當(dāng)前主要是針對某些特定職業(yè)或準(zhǔn)備從事這些職業(yè)的人（如主持人、教師等）的漢語普通話水平進(jìn)行測試，檢驗其是否達(dá)到了該行業(yè)的普通話標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了達(dá)到相應(yīng)的普通話等級水平，很多應(yīng)試者通過參加培訓(xùn)進(jìn)行突擊強化訓(xùn)練以應(yīng)對考試。這是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實想法。但是，語言作為人類最重要的交際工具，在當(dāng)前社會發(fā)展形勢下，越來越多的應(yīng)試者認(rèn)識到了普通話的重要性，一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，不僅能讓他們在職場上獲得相關(guān)資格，而且在生活中更能贏得他人的欣賞。因此，越來越多的人希望能夠從根本上學(xué)習(xí)和提高自己的普通話水平，也更重視自己普通話的實際應(yīng)用能力，而這一目的和獲取理想的普通話等級并不沖突。因此，在培訓(xùn)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多的應(yīng)試者希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在老師的幫助下找出自己在普通話發(fā)音方面存在的問題并得以糾正，然后在實際生活中通過不斷練習(xí)以提高自己的普通話水平。這樣，我們就能真正實現(xiàn)“以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保測”，使測試與培訓(xùn)形成良好的互動關(guān)系。

（二）有助于課程理論的發(fā)展

宋欣橋（2010）指出，普通話水平測試必須創(chuàng)建完整的普通話水平測試?yán)碚摶A(chǔ)和理論體系。普通話水平測試培訓(xùn)課程作為測試系統(tǒng)中不可或缺的一部分，從推普的角度來說，培訓(xùn)甚至應(yīng)該是核心的一部分。因此，將普通話水平測試培訓(xùn)作為一門課程來研究，不但能豐富和完善普通話水平測試?yán)碚撓到y(tǒng)的建設(shè)，使我們從培訓(xùn)的角度反觀測試本身，對普通話水平測試做出一些新的思考，推動普通話水平測試本身的研究，同時樹立培訓(xùn)課程觀念，還可打破以往對培訓(xùn)基本停

留在是應(yīng)試技巧培訓(xùn)、短期測前培訓(xùn)的這一片面理解，建立全面、系統(tǒng)、適應(yīng)推普工作發(fā)展要求的培訓(xùn)課程理論體系，是對我國課程理論體系的豐富和補充。

綜上所述，將普通話水平測試培訓(xùn)作為一門課程來研究，既具有重要的現(xiàn)實意義，又對豐富我國課程理論具有重要的理論意義。如果能以一定的課程理論為指導(dǎo)，便能夠從理論的高度重新認(rèn)識普通話水平測試培訓(xùn)的課程觀、語言觀和語言教學(xué)觀等，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n程實施策略，并根據(jù)課程對象的實際情況，有重點、有選擇、富于創(chuàng)見性地、靈活地實施課程。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉琴，童云，《新編普通話水平測試與培訓(xùn)教程》，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011年8月第1版。

[2]史英新，《普通話水平測試教程》，山東人民出版社，2011年7月第2版。endprint